找準起點，化繁為簡，探尋作文教學生長點

陳劍平

摘? 要：在審視學生作文時，發現多數學生常常無話可寫，滿足不了字數的要求。很多作文的內容，也是老生常談，冷飯新炒，毫無新意。對于這樣的學生而言，選好故事，把話說清楚，是非常迫切需要指導的。本文主要以一節作文選材教學課為例，選擇作文教學的起點，化繁為簡，讓學生的思維真正插上自由的翅膀。

關鍵詞：選材;作文;化繁為簡;起點

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0021-01

1.找準起點，理清價值

起點是一個開端。找不準起點，寫作教學很容易發生偏移。那么什么是寫作教學的起點呢？筆者認為可以從以下三個方面進行思考。

（1）學生生活經驗。學生的生活包括家庭生活、學校生活以及少量的社會生活。從生活中獲取到的經驗體悟，是學生寫作素材的源泉。學生只有觀察生活、體味生活才能夠描繪生活，選出有價值的材料，寫出有質量的文章。可是現在學生有趣的生活確實較為匱乏，加之又缺乏對生活的留心觀察，生活經驗總是千篇一律，空洞無物。生活經驗更需要細心的思考和訓練，才能轉化為寫作的素材。

（2）表達水平現狀。課堂上，學生經常會出現無法合理清晰的概括出故事內容的情況，這反映的就是學生表達水平的不足。“說”和“寫”的能力是相互促進的，學生不會說，也就不能夠很好的進行書面表達。敘述選材事件的時候，不能夠突出中心，結構散亂，詞不達意，文從字順的要求就很難達到。寫出的文字干癟無味，缺乏真情實感，缺乏個人的感悟。

（3）教材作文要求。統編初中語文教材寫作部分重視語文核心素養，針對初中生心理特點，循序漸進，螺旋上升。七年級是基礎寫作能力訓練，深諳不少七年級學生不喜歡寫作的心理，開篇導寫即為“熱愛生活，熱愛寫作”

2.依據起點，化繁為簡

（1）話題導入開門見山。在思考一堂選材寫作課時，考慮到學生生活經驗的不足，帶著為學生“搭臺階”的思路，想讓學生從已有知識中汲取有關選材的生活經驗。于是從初一學生剛學完的統編版教材七年級上冊的前三個單元中，挑選了《春》《散步》《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》四篇課文，開頭設計了“溫故而知新”環節，讓學生用一個詞概括各篇的主題。并說出圍繞主題，作者挑選了哪些材料。打算喚醒學生對于生活經驗的認識，以便于之后的自我表達。

這是課內的文章，又是剛學過不久，我認為這對學生是很容易回答的。并且我還用《春》展示了一個范例，這樣對于學生的回答我更是信心十足。沒想到學生卻畏畏縮縮，一臉茫然。孩子們無所適從的樣子，讓我剛上課就陷入慌亂的境地，這和我的設想預料的截然不同。我不是已經充分考慮了學情，給學生搭臺階了嗎，怎么第一個臺階就跨不上呢？

設計的教學起點是關于“選材”的，想要在這個環節里，訓練學生“說”的能力。可是在操作中，將“中心”和“選材”糅雜到了一起，增加了“說”的難度，于是就發生了起點的偏移，學生的思維也就受到了約束。如果此時忽略中心，降低難度，直接展示文章的主題。問學生圍繞中心，作者選取了哪些材料呢？也許這樣就會產生不一樣的結果。這個環節看似是考慮了學情而給學生搭臺階，其實這樣的話題導入過于繁瑣。

（2）回答方式自由簡明。以上問題的出現，還是要回到作文教學起點上來。我的教學主題是關于“選材”的，這個環節的目的也確實想讓學生得出寫作素材要在景物、人物、事物、事件這四個方面去發現的結論，也是想讓學生知道選材是要圍繞中心這一要求。

可是在教學過程中，卻人為的強制學生用一個固定的句式，將文章主題和選材一起說出來。學生不具備這樣的表達能力，毫無心理準備，一個接一個的說錯之后，學生就開始不敢說，也就畏畏縮縮，開始躲避著老師的話筒了。所以教師在教學活動的過程中，遇到碰壁的情況時，有必要讓學生回答的方式變得自由簡明。

（3）把握時間突出要點。在此后的“有朋自遠方來”環節里，選取了一篇范文《細細品出堅持味》，計劃讓學生在上一個環節完成的基礎上，練習歸納中心和選材。不過依然沒有擺脫此前設置的牢籠，學生已經產生了膽怯心理，選材的概括很籠統，不夠細致，體現不出“堅持”的味道來。再問學生我們應該如何圍繞中心選擇材料時，學生已經完全搞不清到底是要強調選材還是中心主題了。

第三個環節“擇其善者而從之”，才真正回歸到“作文選材”的起點上來。讓學生根據例文“堅持”這個主題，思考自己可以寫哪些材料。此時學生才開始漸漸有話可說，有話敢說。不過一堂課的時間已經過半，之前浪費了太多時間糾結在“主題中心”上了。針對這樣的問題，即使是想要給學生一定的過渡期，那么也要對這個過渡期的教學時間進行把握，從而留出突出“選材”教學的時間。

3.依據起點，對癥下藥

從起點的情況進行思考，所以這節課的目標不僅是要讓學生積累材料，還要指導學生怎么選材料。要想知道如何選材料，仍然要歸回到教材作文要求這個起點上。利用已有的學生寫下的素材資源，采用讓學生評價的形式，歸納出這些材料的優點與不足。在老師引導提問的基礎上，深切的感受到為什么選材要真實、小巧、新穎、深刻、圍繞中心、積極正面、符合生活邏輯。

4.追尋起點，化繁為簡

將繁瑣的事情簡單化，是一種理性的思考;將復雜的設計靈活化，是一種思維的解綁;將作文教學的起點明確化，是一種智慧的追求。雖然“教什么、怎么教、學什么、怎么學”說起來很容易，不過還是需要不斷的累積實踐經驗以及不斷的思索。寫作教學，需要貫徹的是一種實用主義，好的設計往往是簡練的。找準作文教學的起點，化繁為簡，才能讓學生的思維插上自由的翅膀，同樣也可以令老師們探尋到作文教學的生長點。

參考文獻

[1]徐麗玲.談寫作的重要環節—選材[J].延邊教育學院學報，2004

[2]李菊連. 談初中語文作文課堂教學的“實”與“活”[J].西部素質教育，2016（07）