基于核心素養的初中地理深度學習主題選取策略

陳桂敏

【摘要】知識經濟的時代、全面深化課程改革的形勢倡導深度學習，初中地理教學如何通過課堂培育學生核心素養成為地理教育工作者的關注點。結合教學經驗，筆者認為教師在選取深度學習的主題時需要立足課標要求、圍繞真實情境、緊扣地理核心、整合章節內容、創新授課視角，使課堂主題具備科學性與趣味性。

【關鍵詞】深度學習? ?主題選取? ?核心素養? ?初中地理

【中圖分類號】G633.55

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-123-02

學科核心素養是學生在學習該學科后形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。基于我國中學地理課程的學科性質和特點，普通高中地理課程標準（2017版）提出的地理核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成。地理核心素養的四要素是相互聯系的有機整體，其中人地協調觀作為基本價值觀念，綜合思維、區域認知屬于基本方法，地理實踐力是基本活動經驗。義務教育地理課程標準（2011年版）確定的地理課程基本理念包括：“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”、“構建開放的地理課程”。據此，初中地理教學如何通過課堂培育學生的核心素養成為一線地理教育工作者必須認真思考的話題。

深度學習（Deep Learning）這一概念由美國學者Ference Marton和Roger Saljc在1976年發表的《學習的本質區別：結果和過程》中首次提出。2016年，北京師范大學郭華教授撰文提出，深度學習指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。歸納而言，深度學習是一種沉浸式的學習狀態，學習者由淺入深地進入學習狀態，然后又由深入淺地從學術情境中抽離出來并解決現實問題。李新等強調，深度學習教學研究的核心問題是落實學生關鍵能力的培養。關鍵能力指向學科核心素養，由此引申，深度學習與核心素養培育密不可分。郭華教授對深度學習內涵的界定中，由教師制定的、有挑戰性的學習主題是學生全身心積極參與、獲得發展的前提條件。因此，初中地理課堂如何選取恰當的研學主題以促進學生自主自覺投入深度學習，值得深入探討。結合實際教學經驗，筆者認為教師在選取深度學習的課堂主題時需要關注以下五個方面。

1.立足課標要求

由教育部制定的課程標準是國家對學校課堂開展的指導性文件，因此類似于傳統課堂的課題，深度學習的主題無論如何新穎奪目，主題背后的理念和其中的內容必須以國家的課程標準要求為出發點和指導，即“萬變不離其宗”。深度學習的“主題”區別于傳統課堂的“課題”的地方在于，隨著課程改革的深入，“主題”是以提升地理學科核心素養為價值追求的，同時更加貼近社會現實。

以人教版八年級《地理》下冊“河流”一節中有關長江的教學為例：《義務教育地理課程標準（2011年版）》對本課的要求為“運用地圖和資料，說出長江的主要水文特征以及對社會經濟發展的影響”;長江是中華民族的母親河、也是新時代中國發展的重要支撐，結合黨和國家的長江經濟帶發展戰略，以習近平總書記提出的“共抓大保護，不搞大開發”為指導思想，整合教材內容與相關資源，制定“長江攻略——開發與保護”的教學主題。

2.圍繞真實情境

情境認知理論強調個體獲得知識需要通過參與情境，為促進學生的學習，教師需在課堂上提供真實的社會情境、生活情境和科研活動情境 。目前，培育公民核心素養是國際教育共識，而核心素養可以視為一種在情境中運用知識解決實際問題的學習結果。閻乃勝強調深度學習發生于真實性和批判性的情境之中，因此，教師確定的課堂學習主題需圍繞有利于促進深度學習的真實情境。

例如，筆者在人教版七年級《地理》下冊第八章第一節“中東”一課的教學中選用的教學主題為“中東：緣何備受矚目”。該課堂始于有關中東地區的時事新聞，之后從地理位置決定戰略地位、石油資源牽動國際關注、為水而戰、宗教文化紛爭等四個方面展開分析，最后總結中東長期成為熱點地區的原因，整節課主題鮮明、內容鮮活而緊扣主題，學生學習與探究的興趣濃厚。

3.緊扣地理核心

作為一門兼具自然科學屬性和社會科學屬性的學科，地理學的研究關注人類活動與地理環境的相互作用。我國地理基礎理論發展的卓越貢獻者、中國科學院院士吳傳鈞先生強調“對人地關系的認識，素來是地理學的研究核心”，指出對“人—地”關系的研究將作為地理學的長期研究任務貫徹在該學科的各個發展階段。因此，初中地理深度學習的課堂主題選取需要緊扣人地關系這一地理學核心，引導學生對人類與地理環境的關系樹立正確的認識。

以人教版七年級《地理》下冊第八章第二節“歐洲西部”一課的教學主題選取為例。歐洲西部是世界上的經濟發達地區之一，畜牧業發達是該區域突出的地理特征，也是分析該地區人地關系的切入點。因此，以提升學生的地理核心素養為價值追求，整合教材內容，制定“從歐洲西部的畜牧業感悟人地關系”的教學主題，以畜牧業生產與當地氣候和地形的關系為教學核心主線，引導學生分析當地地理要素的相互關系、感悟區域特征對人類生活和生產的影響。

4.整合章節內容

深度學習的開展，首先是從“挑戰性的學習主題”開始的，只有當學習主題既符合學生的興趣點又有一定的難度時，才能真正激發學生參與研討的熱情、鍛煉學生分析與解決地理問題的能力。因此，深度學習的課堂教學不能簡單地停留在教材原定的內容編排方式上，而應當根據學生的認識與能力水平對教學內容進行合理的整合，可以是同一章各節內容的整合或同一冊各章節內容的整合，更多的時候是對同一節各部分知識進行順序的調整與內容的整合。

例如，筆者在講授初中世界區域地理的內容時，在對“地理位置-自然環境特點-人類活動特征”這一面面俱到的傳統區域認知思路有整體把握后，在大部分章節嘗試整合知識，創設了一些頗具新意與深意的教學主題，包括“印度的糧食生產”、“‘黑非洲的富與貧”、“澳大利亞：三個美名傳天下”、“一方水土養一方人——世界地理區域特征的歸納與分析”（專題復習課）等等。實踐證明，通過整合章節內容開展的主題教學不僅能在新授課上吸引學生的學習興趣，在復習課上運用的成效也非常顯著。