隨風潛入夜，潤物細無聲

【摘要】 語文是一門工具學科，同時具備人文性質，這對教師專業能力提出了非常高的要求。文章基于心理學視角，從教材解讀、課堂駕馭進行教學對策的探討，以為提升語文教學效果提供參考。

【關鍵詞】 高中語文 心理學 教材 課堂

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-170-020

語文學科屬性的構成因素不是單一的，而是多元的，既有工具性、人文性這兩種基本性質，又有綜合性、實踐性等其他性質，語文學科的這種根本特點，對語文教師的綜合素養提出了很高的要求，而心理學素養則是語文教師的一種必備素養，在語文教學中巧妙地運用心理學知識，將開拓語文教學的視野，全面地發揮語文課程的教育教學功能。

一、運用心理學知識解讀高中語文教材

語文閱讀教學中解讀文本是語文教師專業化的基本功之一，對文本進行個性化的解讀更能反映語文教師的學識素養，而運用心理學知識解讀文本可以拓展學生心理學的知識，對文本有更深層次的理解。

例1：教學《祝福》一文時，分析祥林嫂的形象是教學的一個重點。分析時我讓學生找出對祥林嫂的有關描寫，然后進行分析。當分析到下面這段文字時：

這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了。而且很膽怯，不獨怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否則呆坐著，直是一個木偶人。

我向學生指出，祥林嫂怕暗夜，怕黑影，總惴惴的，為什么她會這樣呢？這是因為她出現了幻覺，幻覺是無對象性的知覺，感知到的形象不是由客觀事物引起。它是一種很重要的精神病性病狀。從這里可以看出，此時的祥林嫂已患上了精神病。

文中有一段祥林嫂臨死前的肖像描寫：五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

這段肖像描寫，學生多能分析出此時的祥林嫂精神麻木的特點。我向學生指出，祥林嫂臉色與眼光表明她已失去了充盈的精神力量，她已出現了情感障礙，這種患者一般表情呆板，內心體驗缺乏。這是精神分裂癥的一種癥狀。

由上分析可以得知，祥林嫂由一個勤勞、善良、易滿足的勞動婦女淪落成為一個精神病患者，可見封建道德觀念與封建禮教對人的迫害何等殘酷！通過以上解讀，學生對主題的把握就更直接，更深刻。

例2：學習《裝在套子里的人》一文時，學生均能分析出別里科夫具有封閉、懷舊、膽小、多疑的性格特征。在此基礎上，我指出，別里科夫患的是一種社交焦慮。社交焦慮是一種與人交往的時候，覺得不舒服、不自然，緊張甚至恐懼的情緒體驗。人們為了回避社交焦慮的情境，通常是減少社會交往，選擇孤獨的生活方式。社交焦慮是一種消極的情緒體驗，是僅次于抑郁和酗酒外，第三大危害人類的心理健康問題。所以當柯挖連科將他推下樓后，一個月后別里科夫就死去了。別里科夫應死于對社會與人群的恐懼之中。別里科夫的社交焦慮形成也許和自身成長經歷有關，但和當時他所處的環境——沙皇專制統治關系更大，他“戰戰兢兢”“悶悶不樂”，可見當時的沙皇政府對自由的壓制、對人權的踐踏、對民眾的專制。曾經做過醫生的契訶夫就是通過有著社交焦慮的別里科夫形象，對于當時的俄國社會作出了精確的心理診斷，寫出了這一充滿辛辣嘲諷的名篇。這樣一分析，學生對作品的主題理解得更好了。

例3：教學《孔雀東南飛》一文時，焦仲卿的形象特點引發了學生的熱烈辯論。焦具有兒子兼丈夫的雙重角色，一方面母子天性、仁孝為先，一方面夫妻相愛、一往情深，為什么焦會“令母在后單”，毅然決然“自掛東南枝”呢？當然焦愛蘭芝之深是其以身殉情的思想基礎，但是深愛一個人就一定要追隨其去嗎？其實，焦自殺絕不是孤立事件引起的，而是心理長期處于病態環境中的結果。可以想象，劉焦婚后，由于婆媳矛盾重重，最后發展至不可調和，其中最難過日子，心情最壓抑的當數在夾縫中生存的焦仲卿了。再加上其個性較為拘謹，壓抑情緒得不到宣泄，長此以往，焦的心理便會出現輕微的抑郁，當他多方努力無效，又得知劉蘭芝“舉身赴清池”，此時的他最容易產生對人生的絕望，因而走上了不歸路。這樣一分析，學生就更能理解焦的行為，從而為他們蕩氣回腸的愛情故事掬一把同情之淚。

二、運用心理學知識駕馭高中語文課堂

語文課堂是高中語文教學的主戰場。要上好一堂語文課，要求語文教師創造和諧的課堂氣氛，創設良好的教學情境，調動學生的學習積極性。而運用心理學的有關知識駕馭課堂，就更容易有效地實現預定的教學目標。

1.尊重學生構建和諧課堂，真誠待生彰顯教師魅力

高中生大多已度過疾風恕濤的青春期，而進入到相對平穩的青年期。這一時期，高中生的自我意識還很不穩定，因而對他人有關自己的評價與態度非常敏感。作為課堂中的求知者，教師對他們的態度直接影響著他們的學習情緒。而尊重，意味著把學生作為有思想感情、內心體驗、生活追求和獨特性與自主性的活生生的人去對待。

尊重意味著完整接納，接納學生的優點和缺點。接納優點容易做到，接納缺點就有點難度了。其實接納缺點并不是縱容學生的不良行為，而是尊重學生的人格。你可以指出其行為的不妥之處，然后你告訴他：“‘人無完人，何況是成長中的學生？你的行為讓我很生氣，但是你本身的品質好，你是一個好學生，我相信你以后會做得更好。”學生得到了尊重，就會反思自己的不足之處，如果一味指責，只會讓學生心生怨恨，不利于學生健康成長。

由于語文學科具有人文性，語文教材上的課文大多富于思想性、教育性、社會性、情感性與審美性。所以在學習過程中，學生會有各種各樣的思想，作為語文教師應放下師者架子，尊重學生的想法，和學生進行平等交流，允許學生在問題討論中犯不是故意的錯誤，甚至出“洋相”。“怎樣看待周樸園對魯侍萍的懷念？;“如何看待莊子的逍遙游？”;“《赤壁賦》的感情基調是消極的嗎？”;“如何看待王羲之的生死觀？你的生死觀是怎樣的？”……諸多富于探究性的問題拋給學生，由于學生知道老師會尊重自己的思想，學生就會大膽表達，從而迸發出智慧的火花。

課堂上除了尊重還不夠，作為教師，還得真誠。“親其師才能信其道”，教師課堂的魅力首先來自于教師本身的魅力。社會心理學中指出：個體吸引力中排在序列最前面，喜愛程度最高的品質是真誠。這就要求教師不帶假面具，以真正的我出現在學生面前。有的教師為了面子不懂裝懂，一旦被學生識破，就會失去學生的尊重與信賴。有的教師過分地注意形象，炫耀自己甚至裝腔作勢，就會拉大與學生的心理距離，同樣不利于建立良好的師生關系。當然真誠不是一種技巧，它是內心的自然流露，建立在對生活有樂觀看法、對學生充滿關切和愛護的基礎上，同時也建立在接納自己、自信謙和的基礎上。真誠應是教師的基本素質，這種素質是潛心修養、不斷實踐的結果。

2.運用合作學習的方式調動學生的學習積極性

《高中語文新課程標準》中大力倡導自主、合作、探究的學習方式。心理學上指出：合作指在課堂上學生為了共同目標而協同活動或一起完成某項任務，促進某種既利于自己又利于他人的結果出現的過程。語文課堂上可采用同桌之間相互討論，小組成員之間共同學習的方式，這種方式一方面提高了提高了群體學習效率，另一方面培養了學生的合作意識、團隊精神。

3.滿足學生成功需要，促進學生學習興趣

心理學上指出：需要是人的活動積極性的源泉。每個學生都想學好，都想得到他人的認同，都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，學生就會體驗到自己的力量和價值，增強自己的信心，從而以愉快的情緒進行學習。因此教師可根據學生的不同特點，設置不同問題，運用多種方式，讓學生嘗到成功的快樂。如有的學生朗讀能力強，便可讓其在班上范讀;有的學生書寫漂亮，便可讓其在黑板上做題;有的學生作文寫得好，便可印成范文在班上傳閱;有的學生有某種特長，在適當的時機也可讓他秀一把……凡此種種，可讓學生成功的需要得到滿足，這樣學生好的方面就會得到強化，而這種強化又會促使其在其他方面認真努力，從而使自身素質得以全面提升。

總之，將心理學知識運用于高中語文教學中，傳統的語文教學將以嶄新的面目呈現，語文教師做到既教書，又育心，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，給學生也給自己的心靈以滋養。我相信這種滋養會讓我們的生活灑滿智慧和陽光！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]吳林梅.積極心理學在高中語文教學中的應用研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（12）：78.

[2]宋建華.積極心理學視角下的高中語文課堂教學設計[J].語文天地（高中版），2019，（1）：25-26.