生物學科核心素養視域下提高教師能力素養的思考

彭發軍

【摘要】 2019年初，全國教育工作會議上，陳寶生部長指出：2019年是深入貫徹落實全國教育大會精神的開局之年。重點落實的事項中，其中一條就是要加大教師隊伍建設的力度，繼續提高教師能力素養。在該背景下，教師該如何提升自身的能力素養，以便于更好地培養學生的學科核心素養呢？本文將結合案例，談一些淺要的思考，希望對教育者有所幫助。

【關鍵詞】 生物學科 核心素養 教師能力素養

【中圖分類號】 G633.91

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-188-020

一、教育理念要與時俱進

近年，本人參加了幾個不同地區的高三生物調研活動。從調研反饋的情況來看，一些生物教師的教學理念還停留在應試教育階段，雖有生物核心素養的提及，但是比較生硬和片面。

案例⑴、“探究PH對淀粉酶活性的影響”的教學理念

理念①：教師首先用部分時間，向學生講解該實驗的原理、步驟、注意事項等，然后學生開始做實驗，教師指出學生實驗的成功和不足，然后通過幾個例題鞏固。

理念②：教師花少量時間介紹實驗有關事項，然后重點組織學生以探究為主，遇到問題再探究的教學思路，完成整個實驗，由學生發現問題和不足并解決問題。

顯然，上述的理念②更符合核心素養視域下的教學理念，學生在實驗過程中成了學習的主體，在遇到新生成的問題時，是他們自己討論和分析，做出合理的推理，逐步深入地認識問題，并自主設計新的實驗探究和解釋問題。只有這樣，課程標準中說的“組織以探究為特點的主動學習是落實核心素養的關鍵”這個建議就真正落實了。

二、打造核心素養視域下的新課堂

課堂教學是教師教學工作的“主陣地”，是落實核心素養的關鍵環節，個人認為要打造核心素養視域下的課堂教學，必須注重以下幾點。

1.注重學科本質

什么是生物學科的本質？我們先看看高中生物課程標準的一段描述：“生物學有著與其他自然科學相同的性質，它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。”可以說，生物學科的本質即生物學科所包含的知識體系。但是，這些知識不是零散的，而是有內在邏輯關系的。

案例⑵某集團校原創的有關高中生物免疫調節的一道練習題如下：

若人體內存在某基因突變，在一定條件下，其免疫系統會產生異常抗體攻擊自身物質而引發某疾病，下列敘述正確的是（）

A.該疾病存在遺傳傾向和個體差異并有傳染性

B.引發該病的異常抗體有B細胞直接分泌產生

C.該病與過敏性鼻炎的致病機理和病癥相同

D.合理使用免疫抑制劑可以有效緩解該病癥

答案：D

當時，公布D為正確答案后，很多同學都有異議，認為D選項不太合理，其中主要的觀點認為，免疫抑制劑是用于解決免疫排斥的問題，免疫排斥是指免疫系統對其他人的器官當做“非己”進行攻擊，而題中講的是自身免疫病，免疫系統攻擊的是自身的物質，免疫抑制劑不會起到緩解作用。其實，不管是免疫排斥還是自身免疫，都是免疫系統在發揮其功能，免疫抑制劑能使免疫功能下降，自然自身免疫病的患病程度就可以減輕了。從學生們的觀點可以發現，他們對免疫系統的各知識點掌握的比較好了，只是對知識點之間的內在聯系的理解是片面的、零散的，反映了教師在課堂教學時，沒有幫助學生理解免疫調節有關知識的邏輯聯系，常常是局限于知識本身。所以，我們的課堂教學要注重學科本質，就是要注重學科知識的邏輯關系，以生命整體觀念去提煉生命規律，從而更好地培養學生的核心素養。

2.注重創設真實教學情境

德國有一位學者說：“將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以吃下，但當15克鹽放入一碗美味的湯中，你就在享受佳肴時，把15克鹽全部吸收了。”知識好比那15克鹽，情境教學就好比這美味的湯，把鹽放入湯里，就愉快地喝下并吸收了，知識也需要融入情境中，才能使課堂教學顯示出活力和美感，才能激發學生的興趣和動力，并引導學生自主思考、探索和體驗學習過程。

案例⑶、高中生物食物鏈和食物網的兩種課堂教學方式

方式①：

食物鏈和食物網

教師首先介紹食物鏈和食物網的概念知識，然后重點講解食物鏈和食物網中各生物數量的變動。

教師：請同學們閱讀教材91頁的內容，仔細觀察并分析圖5-5（某陸地生態系統的食物網），思考：植物的數量減少，兔的數量怎樣變化？

學生a：植物數量減少，兔的數量也會跟著減少。

教師：如果兔、老鼠和食草昆蟲的數量減少，則植物的數量怎樣變化？

學生b：兔、老鼠和食草昆蟲數量減少，植物的天敵數量少了，因此其數量會增加。

教師：如果青蛙的數量減少，蛇的數量將發生怎樣的變化？

學生c：青蛙是蛇的食物，如果青蛙數量減少，蛇的數量也會減少。

教師：青蛙雖然是蛇的食物，但是只是其中一種食物，當青蛙減少時，蛇可以吃更多的其他食物，所以蛇的數量應該基本不變。

教學評價：有關食物鏈和食物網的課堂教學方式1，在目前，應該還是不少生物教師常用的一種，知識點講解到位，通過精心設計提問，引導學生分析和思考問題，從而使學生掌握相關知識點。該方式并非完全沒有情境，教材的圖5-5也是一種情境素材，但是，教師并沒有加工利用好，而且該素材并不是很貼近學生的實際生活，尤其是城市里的學生。所以，在課堂教學時，可能會有不少學生沒有學習興趣，學生的生命觀念、科學思維等核心素養就不能得到充分的鍛煉。就好比，現在有15克鹽放在你面前，我們來思考怎樣吃，才能更容易下咽。

方式②：

食物鏈和食物網

教師首先介紹食物鏈和食物網的相關基礎知識，然后設計情境，引導學生思考并分析各生物數量的變化。

教師：同學們平時都喜歡去學校后面的池塘邊去休息，我很想知道大家對這個池塘了解多少。請問這個池塘里面和周圍有些什么生物啊？

學生：青蛙，蜘蛛，水草，昆蟲，鳥……

教師：接下來以學習小組為單位，請同學們把有食物關系的生物找出來，畫一個食物網。

學生：分組討論列舉他們想到的生物，并畫食物網。

教師對各組討論結果進行點評，選擇最有代表性的討論結果。然后通過提問，引導學生思考各生物數量的變化。

教師：如果蜘蛛數量減少，青蛙的數量將怎樣變化？

學生a：蜘蛛減少，青蛙的數量也會減少，因為蜘蛛是青蛙的食物。

學生b：蜘蛛減少，青蛙的數量基本不變，因為青蛙還可以吃昆蟲。

學生c：假設蜘蛛沒有了，青蛙的食物鏈就會縮短，營養級降低，就能獲得更多的能量，所以青蛙的數量會增加。

教學點評：方式②和方式①的教學形式差別不大，提的問題也差不多。但是方式②創設了一個更真實的情境，這個池塘是不少學生每天要去的地方，教師把它利用起來，更能激發學生的學習興趣，激起學生思考和探究的欲望。然后，方式②中的問題，學生的答案雖然各種各樣，但是，在這個過程中他們的生命觀念和科學思維等核心素養得到了充分的鍛煉，并不是機械地接受老師所講的。就好比，教師把那15克鹽放入了湯中，學生是在享用湯的過程中吸收了鹽。

3.注重信息技術的應用

課堂教學中能應用到的信息技術有很多，比如：PPT、微課、電子白板和手機投屏等。生物是一門自然科學，具有較強的探究性和實踐性，掌握和利用好信息技術對培養學生核心素養很有好處。比如，《光合作用的研究歷史》這個內容，教材上對科學家們的探索、發現和思考過程的介紹比較簡單，特別是科學家們的科學思維和實驗方法能給學生帶來哪些啟示，教材也沒有詳細說明。那么，在進行本內容教學時，教師可以制作一個圖文并茂、聲色俱佳的微課，展示科學家們探索生命的思維過程、實驗方法和科學態度等，激發學生探索生命奧秘的熱情，培養學生的科學探究和理性思維等核心素養。

俗話說“打鐵還需自身硬”，教師欲培養好學生的核心素養，其自身的能力素養必須過硬。學生核心素養的提出對教師提出了很多新的挑戰，我們必須積極應對，不斷豐富和發展自身的教育理念，精心打造核心素養視域下的新課堂，努力提高自身專業水平，使自己的身板夠硬，才能打出更好的“鐵”。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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