小學低年級語文教學中看圖寫話的應用探討

史仁權

摘 要：在小學低年級語文教學中，看圖寫話屬于其中重要內容，關系到學生語言表達能力的運用，屬于鍛煉學生寫作能力的重要途徑，旨在為學生寫作奠定基礎。本文將圍繞著當前小學低年級語文看圖寫話教學現狀，分析切實有效的教學對策，以期能為提升小學生的寫作能力發揮積極作用。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;看圖寫話

前言

看圖寫話作為小學低年級語文教學中的重要內容，屬于鍛煉學生寫作能力的重要途徑，通過讓學生觀察圖畫內的事物，將其中內容描述出來，能夠培養學生觀察事物的能力，并有效訓練學生的語言運用和表達能力。縱觀當前小學低年級看圖寫作現狀，可知不少小學生在觀察圖畫時不夠全面，往往將關注的集中在圖畫的一部分，子故而會影響到學生看圖寫話的質量。看圖寫話需要學生在觀察圖畫后，結合自己的想象進行寫作，圖畫能夠為學生寫作提供素材，符合小學生生活閱歷較少、寫作素材欠缺的特點，對培養小學生的寫作能力具有積極影響。

一、小學低年級語文看圖寫話教學中的不足

縱觀當前小學低年級語文看圖寫作的教學現狀及學生學習情況，可知在以下方面有待改進。

第一，不少小學生在準確讀懂圖畫內容上存在障礙，不能準確理解圖畫內容，故而在完成看圖寫話上存在困難。由于小學生的思維方式相對直接，在觀察圖片時，容易抓不住圖畫內容的重難點，不知道怎樣去觀察，或者從哪個方面去觀察，對事物的觀察能力和理解能力較為薄弱。有些小學生在觀察圖畫時缺乏明確較為盲目，缺乏明確的指導目標，且在實際觀察圖畫時馬虎隨意，難以準確把握住圖畫內的重點信息，使得學生在理解圖畫內容時存在障礙。第二，受小學生語言表達能力的影響，雖然有的小學生能夠準確把握圖畫主要內容，但由于語言表達能力較為薄弱，難以準確利用自己的語言將圖畫內容描述出來，使得看圖寫話詞不達意，或整體寫作內容單調空洞，語言表達不夠流暢自然。第三，有些小學生對寫作缺乏學習興趣，甚至對寫作產生畏難和抵觸心理。看圖寫話一方面考察學生的觀察能力，一方面考察學生的語言表達能力，具有綜合性特點，對學生的能力要求相對較高，故而有些小學生對這部分內容存在排斥抵觸心理。

二、有效改進小學低年級語文看圖寫話教學的對策

（一）引導學生掌握正確的觀察方式，讓學生養成良好的觀察習慣

看圖屬于看圖寫話的第一步，考慮到低年級小學生年齡較小、生活閱歷薄弱等實際情況，他們在觀察圖畫時往往相對隨意，有時候難以把握住圖畫中的主要內容及重難點。針對此種現象，教師要在學生觀察圖畫的過程中進行科學合理的指導，讓學生明確觀察圖畫的方式及技巧。首先，當學生觀察圖畫時，需要從整體上瀏覽圖畫，再從不同角度觀察圖畫的內容，例如，可以采取從上到下、從左到右、先整體再局部的方式，并對學生觀察圖畫的能力進行訓練，讓學生掌握科學有效的觀察方法，為更好的看圖寫話奠定基礎。通過組織學生開展此類練習，能夠讓學生的觀察能力得到訓練。另外，學生在觀察圖畫時需要分清主次和重點。由于每幅圖的內容不盡相同，所表達內容也存在差異，教師要指導學生分清圖畫中的主要內容和次要內容。一般而言，居于圖畫中間、色彩相對鮮艷的事物往往是圖畫的重點;當圖畫中靜物和人物并存時，人物往往是其中重點。為此，教師要注重指導學生掌握科學有效的觀察技巧及方法，讓學生能夠更為全面的觀察圖畫，引導學生養成良好的觀察習慣。

（二）注重設置啟發思考環節，讓學生進行合理想象

在小學低年級語文看圖寫話教學中，引導學生掌握科學合理的觀察方式是前提，在此基礎上，教師還要讓學生基于圖畫內容進行合理聯想和想象，對學生進行科學有效的指導，有效培養學生的抽象思維能力，從而提升學生看圖寫話的能力。當學生在完成看圖寫話時，需要首先查看圖畫的標題，觀察圖畫內有幾個人，每個人在做什么事情，他們在什么地方，等等。學生在掌握這些基礎信息后，結合自己的想象，分析圖畫內任務的行為舉止是否恰當，他們的做法為什么對以及為什么不對，以及針對這些現象，自己可以給出什么樣的建議或可以從中學到什么內容。在經過學生想象和聯想后，能給增加看圖寫話的生動性。

（三）合理設置動筆寫話環節，提升學生的看圖寫話能力

通過設計適宜的看圖寫話環節，能夠檢驗學生看圖寫話的能力，以及在哪些方面有待改進。小學低年級學生具有活潑好動的特點，雖然樂于表達自己的觀念，但表達的條理性、連貫性等存在不足。為此，在組織學生開展看圖寫話練習時，教師要讓學生明確在描述事物時，需要將事情的起因、經過、結果、時間、地點、任務描述清楚，確保整個描述的連貫性。另外，小學生經過前一階段的學習，語文能力得到提升，對于描述圖畫具備基本表達能力。為此，在小學語文教學實踐中，教師要指導學生盡可能具體、詳細地描述圖畫，例如在描繪任務形象時，可以詳細描述任務外貌、性格等。

（四）完善課外閱讀環節，強化學生寫作素材積累

通過組織學生開展閱讀活動，能夠起到積累寫作素材，拓展學生思維的效果，為學生寫作奠定基礎。為此，教師要科學利用課外閱讀環節，明確課外閱讀活動的必要性和價值，讓小學生通過閱讀拓展知識面，并在日常閱讀中積累好詞佳句，為寫作積累素材，從而讓寫作更加言之有物、血肉豐滿。教師可以結合小學的基礎，給學生推薦適宜的課外閱讀書目，并讓學生在閱讀過程中完成讀書筆記。另外，家長要注重家庭閱讀氛圍的營造，以言傳身教的方式讓學生積極參與到課外閱讀活動中。

總結

本文圍繞著當前小學低年級語文看圖寫話教學的實際情況，分析了其中存在的主要問題，并結合教學實踐分析有效改進看圖寫話教學的對策，旨在為改進和優化看圖寫話教學做出積極貢獻，科學應對當前看圖寫話教學中的不足，從而實現提升小學生寫作能力的目標。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣白圩鎮中心學校玉峰教學點）