小學(xué)語(yǔ)文入門(mén)作文的指導(dǎo)策略研究

王水娣

摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)教育三大主課之一，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的分析與基本文字表達(dá)方法的培養(yǎng)上具有積極影響，而學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。作為入門(mén)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，基于傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)模式上不斷改革創(chuàng)新，以提高學(xué)生作為興趣為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法以提高學(xué)生作文水平與寫(xiě)作能力。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文入門(mén)作文指導(dǎo)策略展開(kāi)研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;入門(mén)作文;指導(dǎo)策略

小學(xué)語(yǔ)文入門(mén)作文教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生掌握基本寫(xiě)作要領(lǐng)與方法。但由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)積累不足，經(jīng)常無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生寫(xiě)作興趣下降，作為水平更是無(wú)法提高。小學(xué)語(yǔ)文入門(mén)作文教學(xué)，教師首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)思路，懂得從學(xué)生角度思考問(wèn)題，制定趣味性、新穎的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)活動(dòng)情景，從而提高學(xué)生寫(xiě)作興趣、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。

一、巧妙設(shè)題進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

巧妙設(shè)題指教師作文題目的設(shè)計(jì)要十分巧妙，在學(xué)生入門(mén)時(shí)期，教師加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征與興趣愛(ài)好的了解，選擇趣味性高的題目調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，端正學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度，消除小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，小學(xué)生才能積極面對(duì)寫(xiě)作[1]。學(xué)生寫(xiě)作自主性提高，感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而保障寫(xiě)作質(zhì)量。教師設(shè)題具有趣味性的同時(shí)，還要主張題目的難易程度，不可過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難，都不利于學(xué)生寫(xiě)作積極性的調(diào)動(dòng)。

以《燕子》一課為例，教師完成課文講授后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)文章作者在描寫(xiě)“燕子”的寫(xiě)作手法與思路有初步了解。在此基礎(chǔ)上，教師以“自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物”為題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇小作文，學(xué)生寫(xiě)作思路的形成與描寫(xiě)手法的掌握以及合理運(yùn)用，能夠準(zhǔn)確寫(xiě)出動(dòng)物神態(tài)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的題目激烈討論著，有的學(xué)生說(shuō)自己最喜歡小狗，自己家里也養(yǎng)了小狗，又有的學(xué)生說(shuō)喜歡大熊貓、金魚(yú)或小小貓等等，各種動(dòng)物在課堂上充斥著。這時(shí)教師提問(wèn)：“你們根據(jù)自己家中養(yǎng)的小動(dòng)物，回去仔細(xì)觀察它們的形態(tài)，然后再進(jìn)行寫(xiě)作，老師非常期待你們的作品！”因?yàn)閷W(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物，學(xué)生耐心更強(qiáng)，主動(dòng)性提高，這類題目的設(shè)置有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，消除學(xué)生寫(xiě)作懼怕心理[2]。

二、注重閱讀中寫(xiě)作素材的積累

以讀促寫(xiě)是入門(mén)作為教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的主要手段。學(xué)生積累一定的寫(xiě)作素材，才能應(yīng)對(duì)各種各樣的作文題目，才會(huì)在寫(xiě)的過(guò)程中有話可說(shuō)。而教師則需在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，學(xué)生在閱讀中積累好詞佳句或是感人小故事，學(xué)生懂得如何將積累的寫(xiě)作素材在實(shí)際寫(xiě)作中合理運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中寫(xiě)作素材的積累。

以《荷花》一課為例，教師在講解過(guò)程中，這篇文章是寫(xiě)景抒情的散文，并且文章中有大量的修辭手法，所以教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)文章中的好詞佳句進(jìn)行記憶或背誦，積累寫(xiě)作素材。其中描寫(xiě)荷葉的形象時(shí)作者用“碧綠“描寫(xiě)荷葉顏色;“大圓盤(pán)”描寫(xiě)荷葉樣子，“挨挨擠擠”描述荷葉繁茂[3]……之后教師組織學(xué)生交流，讓學(xué)生說(shuō)出作者這樣寫(xiě)有哪些好處，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中嘗試對(duì)這些句式或詞語(yǔ)進(jìn)行利用，增加作文亮點(diǎn)。

三、促使學(xué)生養(yǎng)成良好作文習(xí)慣

養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生作文能力的提升具有深遠(yuǎn)影響。所以，教師日常作文教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣，改變學(xué)生不良習(xí)慣，如控制力差、觀察不認(rèn)真等，從而為學(xué)生作文能力提高與發(fā)展提供有力保障。

以《詠柳》一課為例，教學(xué)過(guò)程中教師讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的作文順序進(jìn)行分析，幫助學(xué)生把握整首詩(shī)的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣;又或是《畫(huà)楊桃》一課，教師準(zhǔn)備楊桃水果，在課堂上展示，讓學(xué)生繪畫(huà)出楊桃形狀。學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中，部分學(xué)生畫(huà)出五角星形狀，這時(shí)其他學(xué)生提出質(zhì)疑，但是在共同探索下學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察角度不同所觀察物體的形狀也不相同，有利于學(xué)生多角度觀察事物習(xí)慣的培養(yǎng)[4]。教師要善于從不同層面教學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力不斷發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文入門(mén)作文教學(xué)，由于小學(xué)生知識(shí)面窄、生活經(jīng)驗(yàn)少、學(xué)習(xí)能力低，寫(xiě)作素材與經(jīng)驗(yàn)更加不足，所以小學(xué)生整體寫(xiě)作能力弱，加上小學(xué)生寫(xiě)作興趣的缺乏，可能會(huì)直接影響語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，課堂上引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)作文形式的了解，增加仿寫(xiě)訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)與作為教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并在閱讀拓展知識(shí)面、積累豐富的寫(xiě)作素材。而教師更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作中獲取成就感與喜悅感，從而全面提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李遠(yuǎn).而今邁步從頭越 ——小學(xué)語(yǔ)文入門(mén)寫(xiě)作談[J].作文成功之路（上旬），2017，（4）：32.

[2]劉芳珍.淺談小學(xué)生作文入門(mén)教學(xué)[J].考試周刊，2019，（69）：39.

[3]謝群英.淺談小學(xué)生作文入門(mén)教學(xué)[J].教育界，2019，（25）：49-50.

[4]王小玲.開(kāi)展多元化教學(xué)，提高小學(xué)作文入門(mén)教學(xué)的質(zhì)量[J].新課程·上旬，2019，（7）：36.

（作者單位：廣寧縣南街鎮(zhèn)中華西小學(xué)）