區域聯動促進城鄉小學美術教師專業成長策略初探

摘 ?要：《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中要求：以美育人，以文化人，解決基礎教育階段美育存在的突出問題，縮小城鄉差距和校際差距，讓每一個學生都享有接受美育的機會。然而，目前城鄉差距客觀存在，如何縮小城鄉差距？我們通過區域聯動探索促進城鄉小學美術教師專業成長的有效途徑。力爭堅持課標引領——個體初備——集體研討——微課試講——課堂實踐——打造優質課的教研思路;利用互聯網+，進行區域同步課堂教學;進行課題研究，向科研型教師轉變;請高校專家指導，踐行名家教育理論等方式方法提升區域范圍內美術教師的專業成長。

關鍵詞：區域聯動;城鄉小學;美術教師;專業成長

【本文系河南省教育科學“十三五”規劃項目《區域聯動促進小學美術教師專業成長的實踐研究》 （課題編號：〔2019〕-JKGHYB-1463）研究成果】

濟源市城市、農村、山區美術老師“轉崗”現象較為普遍，農村美術教師轉崗更為嚴重，均不同程度轉崗為其他學科教師，美術教學不能得到保證。美術教學資源城鄉差異較大，師資配置不均衡，尤其是平原、山區每個鎮區美術教師人數少，形不成教研氛圍;同時美術專業培訓機會少，缺乏有經驗教師的引領和指導，導致教師個人專業成長提升緩慢，教學水平整體不高。如何克服這個問題？我們城鄉17名教師本著自愿、服務、引領、共享、成長的原則，成立了濟源市小學美術工作坊，針對教師的發展需求和個人五年發展成長規劃，我們從團隊中優選省市級優質課獲獎者許麗娟、王寧、王衛星為核心，確立為青年教師導師，研究出區域聯動專業成長策略。

一、堅持“課標引領——個體初備——集體研討——微課試講——課堂實踐——打造優質課”的教研之路

1.課標引領

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評價的依據，是教師教學和學生學習達標的要求。王寧老師組織團隊成員研究分析課程標準，通過畫出列表、思維導圖等形式，橫向、縱向對比，明確美術教學中教師教和學生學的具體要求。教師在教學中真正做到以學生為主體，讓學生成為課程改革的受益者。

2.個體初備

工作坊注重通過研課磨課形式提高教學能力。集體交流前，團隊成員以課程標準為依據認真分析教材、學情，合理設定教學目標、巧妙設計教學流程，突出教學重點難點，注重課堂實踐與生成，使每篇教學設計都生動有趣與眾不同。

3.集體研討

團隊以現用教材為基礎，按照學段劃分三個教研組，交流個人初備的教學設計，商討每個教學細節，確保課題教學的可行性、實用性、有效性，提出合理建議。團隊每周周六為集體備課、說課時間，通過交流，記錄大家的意見和建議，再進行二次備課。突出重難點、亮點，創新設計、合理授課，形成優質的說課、微型課稿。

4.微課試講

按照二次備課形成的微型課稿，全員參與微課試講，對試講中出現的問題，再次研討交流并改善。定期組織成員進行優質微型課錄制，通過視頻回看，發現課堂中的亮點和問題，三次交流研討，使所有參與成員都能在實踐中發現問題、解決問題，得到全面提升。

5.課堂實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。為驗證研課磨課的可行性和有效性，團隊半年間中分別在黃河路小學、北海路小學、玉川路小學進行了三次大規模的實地上課交流活動，邀請了市青年教師培養導師盧中州、張春燕現場聽評指導，涌現出了許多精彩案例，切實提升了教師的課堂駕馭能力。如下冶鎮第二小學的石露露老師，巧妙地運用多媒體直觀教學手段、新穎靈活的教學方法和生動形象、富有童趣的兒童化教學語言，把孩子們帶入輕松愉快的《彩墨游戲》，把知識點融入到一個個生動有趣的游戲之中，激起了孩子們濃厚的學習興趣，使孩子們在寬松自由的環境中自主學習。鄭喜鳳老師的《漢字的聯想》馬婷老師的《快樂的人》，都突破了原有的風格，為自己和學生打造了一節全新的課堂，切實提升了教師對課堂駕馭能力。

6.打造市級優質課

從微課堂到課堂實踐，教師對課堂架構和生成都有了充分的預設，而要上好一節出彩的優質課，更需要集體智慧的凝結。團隊根據教師的教學風格和課型，精心設計，從教案、課件、教具、學具及上課時的細枝末節上著手，設計多套上課方案，優中選優，最終確定最適合的上課方案。在2018年6月市美術優質課比賽中，玉川路小學李娟老師《茂密的花》，大膽創新，依據研討的教學設計，以學生為主導，音畫互動，將全新的教育教學理念滲透到課堂中去，使人耳目一新，獲濟源市小學美術優質課一等獎。2019年6月黃河路小學陳敏老師《趣味文字》，濟瀆路學校的李靜靜老師《漂亮的手工燈飾》將傳統文化的傳承和發揚互相結合，古典清雅，與眾不同。兩位老師分別斬獲河南省美術優質課一等獎。

二、利用互聯網+，進行區域同步課堂教學

信息技術的飛速發展給美術課堂帶來了新的生機，同步課堂是信息時代的產物，濟瀆路小學王寧老師和李寧老師結合“互聯網+”發展新形勢，積極借助同步課堂的“主”“子”兩極課堂，將優質美術課程資源輸送到下冶鎮石板溝小學、邵原鎮實驗小學……，真正實現了優質教學資源共享的、沒有疆域的教學模式。

三、不斷進行課題研究，向科研型教師轉變

美術教師工作坊成員來自6個鄉鎮、街道辦事處，分布全市15所不同規模的城鄉小學，在平時的實踐、交流、研討中注重分析總結。市級課題《學科融合背景下的美術課程綜合探索研究》《農村小學低年級美術教學與信息技術整合的策略研究》已結題。2019年6月河南省教育科學“十三五”規劃課題《區域聯動促進城鄉小學美術教師專業成長的實踐研究》立項，目前正在研究中。

1.認真學習理論著作《義務教育美術課程標準》、《小學美術教學與研究》、《我國農村基礎教育現狀問題與對策》、《核心素養導向的課堂》等，深化對新課程的認識，為課題研究實施奠定理論基礎。

2.合理制定工作坊各項活動制度，優化各項工作的運作方式，從課題研究中養成研討習慣與傳統。

3、細化課題研究的過程，切實做好課題研究工作，撰寫有質量的科研論文，積極投稿，切實提高教師教研能力與專業素養。

4.關注教育科研新動態，注意收集新信息，虛心向兄弟學校求教學習。我們一是爭取一切外出學習機會，二是發動教師與其他縣市兄弟學校建立聯絡網，虛心求教，互相交流信息。多角度開闊教師視野，提高教師的教科研能力。

四、請高校專家指導，踐行名家教育理論

現階段，我們積極邀請高校專家指導。給洛陽師院李蕾教授匯報我們的做法后，她非常支持，給我們推薦了很多好的參考案例;19年9月份省骨干教師培訓中河師大馬然老師為我們牽線搭橋，讓我們結識了北師大美術教育專家梁玖教授，上海師大王大根教授，對我們的做法表示認可和支持。梁玖教授告訴我們要抬頭看天，明白我們要做的是義務教育美術，而不是專業美術教育;守好美術課堂主陣地，做好普及性美術教育。王大根教授“像藝術家一樣創作”的授課模式，得到了多數學員的認可和推崇，是真正能夠落地培養21世紀學生核心素養的課堂模式。

得到國內知名院校專家團隊的引領與指導，我們的團隊有了長久發展與提升。通過專業藝術院校對口支持，實現教師內驅帶動，使個人專業得到長足發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.01

[2]王大根.小學美術教學與研究[J].北京：人民教育出版社，2013.11

[3]余文森.核心素養導向的課堂[M].上海：上海教育出版社，2017.07