關(guān)注現(xiàn)實(shí) 收獲未來(lái)

李敏娟

摘要：乘法口訣教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)也是重點(diǎn)部分。而在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)背乘法口訣表的任務(wù)，有一些學(xué)生能夠很輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是不能夠熟背，有一些孩子背誦口訣的任務(wù)都很難完成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法口訣教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)這些問(wèn)題，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就應(yīng)該在乘法口訣教學(xué)的過(guò)程中不斷地探索更好的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握乘法口訣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);乘法口訣;探索

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，乘法口訣表不僅運(yùn)用于乘法，也能用于除法。其不僅是幫助低年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更是為將來(lái)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且在生活中，乘法口訣表也是我們?nèi)粘?yīng)用到的最多的數(shù)學(xué)知識(shí)。我認(rèn)為首先應(yīng)該改變乘法口訣教學(xué)的方法，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生能夠理解乘法口訣表的來(lái)源和意義。最重要的是要注重對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，通過(guò)多元化的訓(xùn)練方式，以此來(lái)幫助學(xué)生，更輕松地掌握乘法口訣。

（一）提供豐富的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如9的口訣，首先教師通過(guò)課堂導(dǎo)入播放歌曲《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》，并且在播放歌曲過(guò)后，向?qū)W生提出問(wèn)題：“這首歌是哪部動(dòng)畫(huà)片的主題曲？這個(gè)動(dòng)畫(huà)片中他們師徒經(jīng)歷了多少呢？”待學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)后，教師在引入新課。其次，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“9的口訣”時(shí)，可以編一些容易記憶的口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶。通過(guò)這種方式，不僅為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教師的乘法口訣教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

（二）理解記憶。

在乘法口訣教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從教學(xué)入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的口訣過(guò)后，通過(guò)自主編寫(xiě)一些乘法口訣，來(lái)鞏固學(xué)生的理解和記憶。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主觀察去發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律和特點(diǎn)，并且使得學(xué)生能夠運(yùn)用這些規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)幫助其理解和記憶。要想使學(xué)生更好地運(yùn)用于乘法口訣與生活和學(xué)習(xí)中，記憶才是學(xué)習(xí)的根本，只有學(xué)生理解了乘法口訣的含義，并且發(fā)現(xiàn)了集中的特點(diǎn)和規(guī)律，才能幫助學(xué)生更好的記憶乘法口訣。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們?cè)诔朔谠E教學(xué)的過(guò)程中在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)后，還應(yīng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

（三）手指記憶，巧背口訣。

由于小學(xué)階段的學(xué)生其思維發(fā)展以及身心發(fā)展都處于基礎(chǔ)階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)他們更喜歡直觀化的教學(xué)方法。而乘法口訣表本就具有一定的抽象性，在小學(xué)生們看來(lái)乘法口訣表都是一些變幻莫測(cè)的數(shù)學(xué)符號(hào)。在教學(xué)的過(guò)程中，要想幫助學(xué)生更好地記憶乘法口訣，對(duì)于所有的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維。如在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，教師可以用手指記憶法來(lái)幫助學(xué)生記憶。手指記憶法是指學(xué)生在記憶“一九得九”這句口訣時(shí)，就可以攤開(kāi)雙手彎曲右手大拇指在彎曲，然后剩下的9根手指，這個(gè)9就代表積個(gè)位是9。通過(guò)這種實(shí)踐探索的方式，不僅能有效地幫助學(xué)生記憶“9的乘法口訣”，并且學(xué)生在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，這對(duì)乘法口訣表的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，又能記憶的更加牢固。

（四）口訣加口算。

在學(xué)生剛開(kāi)始接觸乘法口訣表的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，不要過(guò)分的急于和學(xué)生核對(duì)正確答案，而要在學(xué)生口算訓(xùn)練的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去思考所訓(xùn)練的算式運(yùn)用的是哪一句乘法口訣，并且引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的乘法口訣。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法口訣的掌握和理解。通過(guò)實(shí)踐證明，雖然學(xué)生的解題速度是在一定程度上變慢，通過(guò)不斷地訓(xùn)練過(guò)后，學(xué)生的計(jì)算速度會(huì)變得越來(lái)越快，并且準(zhǔn)確率也非常的高。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

（五）運(yùn)用指讀教學(xué)方法。

在乘法口訣教學(xué)的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀時(shí)，最常采用的方法是齊讀和默讀的方式。默讀是指學(xué)生自主看書(shū)完成乘法口訣的背誦，而齊讀是指全班同學(xué)一起朗讀。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生齊讀和默讀雖然起到了一定的教學(xué)效果，但其實(shí)效果并不佳。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們就可以運(yùn)用指讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀乘法口訣。

首先，教師在學(xué)生朗讀的時(shí)候要求學(xué)生跟著老師的節(jié)奏來(lái)朗讀，老師指到哪，學(xué)生就讀到哪。這樣可以把學(xué)生的注意力一下吸引到教師的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生全身心的投入與乘法口訣的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師讓學(xué)生自主朗讀時(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)手指指讀的方法去朗讀乘法口訣。俗話說(shuō)：“讀書(shū)有三到，口到、眼到、心到。”而傳統(tǒng)的齊讀和默讀的方式，學(xué)生只做到了口到。運(yùn)用指讀的方式，就是為了要讓學(xué)生更好的做到眼到和心到，這樣就可以使得學(xué)生的朗讀記憶效果更佳。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法口訣教學(xué)的過(guò)程中，教師只有深入地研究學(xué)生，并且從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，將學(xué)生的愛(ài)好以及發(fā)展特點(diǎn)融入到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)乘法口訣教學(xué)的效率得以提高，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)手段和練習(xí)形式，及時(shí)地總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的不足，并作出創(chuàng)新。以此總結(jié)出更適合于孩子們的教學(xué)方式，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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