導學案設計的有效性研究

柯悅

【摘要】? 導學案的“導”隱含教師主導作用，“學”隱含滿足學生認知的主體作用，充分體現(xiàn)了新課程改革中“學生為主體，教師主導”的理念。也是落實習主席對思政課的根本要求，就是“圍繞學生、關照學生、服務學生”，從而讓教師的教學更多的從學生的實際出發(fā)，以學生的全面發(fā)展為落腳點。道德與法治科導學案如何設計才能更好地培育學生核心素養(yǎng)，落實習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表的重要講話精神。在實踐中我提出以下幾個方面的探討：（一）教師導觀點，學生學知識。（二）教師導主題，學生育素養(yǎng)和能力。（三）教師導空白，學生留問題。

【關鍵詞】? 導學案 核心素養(yǎng) 人類命運共同體

【中圖分類號】? G632.4? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-177-03

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一、背景及意義

（一）理論背景及意義

夸美紐斯在《大教學論》中曾經這樣表述其教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！逼渲髦季褪菫榱颂角蠛玫慕逃⒑玫慕虒W、好的課堂，這種理念滲透于我國的教育教學改革中。近年來，國家強調落實以核心素養(yǎng)為導向的教學改革，而以核心素養(yǎng)為導向的改革首先必須確立以核心素養(yǎng)為導向的教學觀念，其中基于學生學習的教學，是解決怎么教的問題。落實到實處，依然是強調構建以學生為主體、教師為主導教學模式，它強調將學習的主動權還給學生，引導學生以主體身份來展開主動探究。導學案的“導”隱含教師主導作用，“學”隱含滿足學生認知的主體作用，充分體現(xiàn)了新課程改革中“學生為主體，教師主導”的理念。

（二）學科現(xiàn)實背景及意義

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”強調思想政治教學，必須從學生的實際出發(fā)，以讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才為目標。導學案更強調“以生為本，以學為本”的理念，也是落實習主席對思政課的根本要求，就是“圍繞學生、關照學生、服務學生”，從而讓教師的教學更多的從學生的實際出發(fā)，以學生的全面發(fā)展為落腳點。

道德與法治教材名稱改革后，相應的知識有所調整，但是整體上知識量在在增強。例如八年級下冊第三單元我國的國家機構便增加了兩框內容，以前九年級是全一冊，現(xiàn)在增加了全新的九年級下冊的教材，共有三個單元。但是國家規(guī)定的道德與法治課程的課時不變，這些情況結合就給教師的教學增加了難度。為了適應這種教材改革和核心素養(yǎng)的培育，導學案的使用，能夠將課堂中學生閱讀材料和思考問題的時間前置，相對縮短了課堂的時間，將課堂的時間解放出來，更多地用于師生之間、生生之間在有思考的前提下進行思維的碰撞和知識的生成，實現(xiàn)了高校課堂和核心素養(yǎng)的落實。

二、導學案設計的有效性研究

《高效課堂導學案設計》一書中認為，導學案設計的基本成分包括學情調查、學習目標等。強調不同學科和課型的導學案在某些成分上應有所測重?；谏鲜龅谋尘埃覀儌浣M從初二開始進行了道德與法治科導學案的嘗試，并不斷修改。經過一年的實踐，對于道德與法治導學案設計的有效性有了以下的思考。

（一）教師導觀點，學生學知識

習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表的重要講話給思想政治理論課提出八個統(tǒng)一，其中一個是“要堅持價值性和知識性的統(tǒng)一”。這一統(tǒng)一性強調要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生扣好人生的第一?？圩樱瑸閷W生的成長奠定科學的思想基礎。這種價值的實現(xiàn)前提是知識的傳授。

因此，教師在導學案中首先要導出一框或者一課內容中的重要觀點，讓學生先從整體上感知知識。為了實現(xiàn)教師導出觀點的有效性，經過實踐，我們提出了以下要求①觀點的提煉要落實課程標準要求。所有的教學、評價依據(jù)都基于課程標準，因此教師導出的觀點基于課程標準可以更好地指導學生本框或者本課需要掌握的知識。②導出的觀點建議只給重要觀點，不要有任何“設問+答案”的概括。這樣可以解放學生的思想，不會束縛學生，方便學生對知識的運用和理解。③學生運用教師給的重要觀點，解決第二部分主題探究出現(xiàn)的問題。

九年級下冊第二課課程標準相應部分的具體內容是：“認識樹立全球觀念的重要性，增強為世界和平與發(fā)展做貢獻的意愿和愿望?！币虼藦慕滩闹刑釤挸龅闹攸c知識都式圍繞和平和發(fā)展的一些重要觀點（見下圖）

（二）教師導主題，學生育素養(yǎng)和能力。

習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表的重要講話給思想政治理論課提出又一個統(tǒng)一是“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”。其主旨在于用科學理論培養(yǎng)人，通過把思政小課堂同社會大課堂結合起來，從而實現(xiàn)教學的實踐性。

因此在導學案的第二個環(huán)節(jié)教師采用主題式教學策略——主題式教學是指以內容為載體，以文本的內涵為主體所進行的一種教學活動——在導學案上導出一個主題。導學案中的主題呈現(xiàn)包括：主題材料+問題導向。

1.主題材料要求

經過實踐，我們對主題選材的要求如下：①緊扣本節(jié)課的課標要求。主題的選擇目標是是服務于課程標準的落實。②緊扣最新時政或者是父母、自己的生活經歷。這就使導學案的設計能立足于學生的知識水平和生活實際，打通了學生書本世界和生活世界的界限，引導學生將思政小課堂同社會大課堂結合起來，提高政治認同感和公共參與。③給予適當閱讀量的背景材料。當前中考試題能力考查中有一項是培育學生獲取有效信息的能力，導學案中出現(xiàn)適當閱讀量的主題材料，有利于將培育學生獲取有效信息的能力在平時的教學中實現(xiàn)。

本課課程標準相應部分的具體內容是：“認識樹立全球觀念的重要性，增強為世界和平與發(fā)展做貢獻的意愿和愿望。”因此選取了恐怖主義的全球影響、世界各國聯(lián)合反恐演習、習近平主席在世界上提出“人類命運共同體”理念的相關瞎猜，整個材料都從國家角度出發(fā)，有利于學生樹立全球觀念，聯(lián)合反恐和人類命運共同體體現(xiàn)為和平與發(fā)展做貢獻。選取的主題材料是當前世界共同面臨的挑戰(zhàn)和亟需共同解決的問題之一——恐怖主義，屬于國際社會的熱點問題。選取的主題材料總共就有769個字，有利于鍛煉學生獲取有效信息的能力。（如下圖）

2.問題導向要求

導學案在教學內容的設計上，應著重強調問題式設計。①采取問題導向，把學習任務以一組問題鏈的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培育技能，進而培育學生發(fā)覺察問題、解決問題的能力。設問的題數(shù)控制在3題左右，可以根據(jù)學生的作業(yè)時間，適當增加和減少問題數(shù)量，以保證學生充分思考為原則。②設問設置要注意采用遞進式，遵循由易到難的思維方式，尊重思維規(guī)律。③設問的考究。廣州市教育研究院胡志橋老師強調“中考的紙筆考試的能力表達和情境設計，應注重考查考生所學道德與法治課程相關的必備知識和關鍵能力的準確性和熟練度，以及學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、運用所學知識分析和解決問題的能力”。因此導學案中的設問應貼近中考的要求，培養(yǎng)和落實“獲取和解 讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題”這四個能力目標。

本課第二框的問題都是圍繞這課程標準中的全球觀念和和平與發(fā)展作貢獻，采用問題導向，圍繞“人類命運共同體”從“是什么、為什么、怎么做”設置了3個問題，采用了遞進式的設問方式，由第1個問題獲取和解讀信息到2題的調動和運用知識再到第3題的論證和探究問題。3個問題從“是什么、為什么、怎么做”有利于學生培育對“人類命運共同體”的政治認同，第2個問題“運用教材知識，根據(jù)材料，談談為什么 ‘反恐聯(lián)合實兵演習要突出‘聯(lián)合性？”有利于學生培育科學精神。

（三）教師導空白，學生留疑問

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個文論問題更重要?！彼麖娬{提出問題的重要性。每個人都有自己的思考層面，思考過程中能夠增加自己的疑問。帶著問題學習更具有針對性，從而提高學習效率和積極性。

最后一環(huán)節(jié)是教師專門留出來的空白位置——“本課中你的疑問”。此環(huán)節(jié)設置在導學案的最后，學生通過知識的整理，情景中問題的思考，知識的運用，必定會產生自己出自己的疑問，在此環(huán)節(jié)記錄下來。帶著疑問參與課堂學習，學生的課堂表現(xiàn)會更加積極主動，有利于增強課堂的高效性，也是理性精神培養(yǎng)的開端。

四、反思

導學案問題的設置常常是為了生成某個知識，因此對于學生思維的發(fā)散會有局限性;導學案是教師在課堂教學之前布置給學生完成的前置作業(yè)，學生容易忽略或者因為不能理解相關理論知識，在完成過程中出現(xiàn)脫離教材隨意書寫的情況;反之，學生在使用導學案過程中會因為材料過多，不找原因花時間閱讀，因此在構建答案過程中照抄照搬第一環(huán)節(jié)中的知識點。這都不利于學生核心素養(yǎng)和能力的培育，與會降低課堂上的學習效率。對于學習能力較弱的學生，很難在自學中進行知識的運用和闡述。我們可以通過導學案的評價和課堂的使用來解決上述的問題，從而更大效度地發(fā)揮導學案的“學生為主體，教師主導”的作用。這也式我接下來需要研究的論題。

本文系廣東省廣州市白云區(qū)教育科研小型課題《初中道德與法治“先學——共探——后教”課堂模式研究》（課題編號2019XKT88）的研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張海晨，李炳亭.高校課堂導學案設計[M].山東文藝出版社.山東：臨沂.2016年.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].教育科學出版社. 2015年.

[3]習近平.思政課改革創(chuàng)新的“八個相統(tǒng)一”. http：//www.rmlt.com.cn/2019/0520/547424.shtml.

[4]360百科.主題式教學. https：//baike.so.com/doc/3835058-4027024.html.

[5]胡志橋.用好新教材 適應新要求——2018年中考試題分析及新學年教學指導意見.. 廣州市教育研究院.2018年.