課堂教學中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)研究

蔡全生

摘要：新課程標準的改革對教學提出了更新更全面的要求，為教師教學的開展提供了新的思路。在重視知識與技能、過程與方法之外，教師必須關注到情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并根據新課程標準的變更調整教學策略與具體的時間方案，促使教學與時俱進、更加切合教育的發(fā)展趨勢與社會的當前需求，從而真正實現教育的價值與意義。同時，教師在設計情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)方案時，不僅要考慮到對學生的積極教育、正確引導，還需要顧及情感態(tài)度、價值觀念的培養(yǎng)與知識技能、過程方法的有機統(tǒng)一，以達到“一加一大于二”的教學效果。

關鍵詞：課堂教學;情感態(tài)度價值觀;初中教學

情感態(tài)度、價值觀是當前新課程標準對教師教學提出的新要求，也是對以往教學標準與教學方式的新提升、新發(fā)展。在課堂教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀并不是簡單、單一的命題，初中教師應當從相對綜合全面的方面進行思考與教學設計，結合前沿的教育理論與教學要求，促使教學整體質量的優(yōu)化與升華。具體實踐時教師還應當積極結合知識與技能、過程與方法，在融會貫通中實現促進學生綜合發(fā)展、全面提高教學水平的目標。[1]

一、增強教學趣味性，培養(yǎng)學生學習興趣

教學的趣味性是引起學生學習興趣、學習熱情的重要因素，對于學生學習的價值觀念、情感態(tài)度更是有著直觀深刻的影響，因此教師在教學過程中必須重視對學科教學趣味性的挖掘、闡發(fā)，并借此吸引學生的學習興趣、獲得學生的心理認同感與學習熱情。而教學趣味性的體現一方面與學科本身的特點、內容有著密切的聯系，另一方面也離不開教師對教學科目的正確認識、深入研究以及基于科學理論和廣泛調研之上的要點抓取和教學方案設計。前者依托于學科本身，可施展空間有限，教師可以將精力集中在學科研究與方案設計上，從教學本身出發(fā)提高學科教學的趣味性。首先教師需要對教學內容形成深入并且全面的理解，這要求教師在教學開始前進行充分的準備，并結合過去的教學經驗、現行的教學目標通過梳理與提煉抓取教學重點與難點，進行著重的準備與安排，盡可能地以淺顯簡明的方式講解出來，促進學生理解記憶，避免學生因為所學知識難度較大或反復理解而不得產生厭學心理。其次教師還需要關注前沿性的教學理論成果，同時在學生之間展開及時且全面的調查研究。一方面教師需要結合優(yōu)秀的教學理論成果從新的方面認識教學、設計教學，另一方面教師也可以直觀地獲取學生對教學的意見與看法，既便于教師改進教學方案、調整教學風格，又有利于學生對教學形成持久的興趣與關注，對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀念大有裨益。[2]

二、強化觀念教育，引導學生正確對待學習

學生對待學習的情感態(tài)度與價值觀念并不是短時間之內形成的，也不能夠在短時間內得到扭轉與改變，因此教師必須在長期的教學過程中滲透觀念教育，通過積年累月的觀念教育積累促使學生形成正確的價值觀念，從而幫助學生正確認識學習、以正確的態(tài)度對待學習，并推動學生化被動為主動、化不自覺為自覺，積極尋找更高效、更適合自己的個性化學習方法。而在教學中滲透觀念的過程中，教師需要重視尋找正確的方式方法，并通過長久的引導與持續(xù)的滲透不斷強化效果、深化影響。價值觀念的培養(yǎng)與教育一般化的方法技能的教學有著天壤之別，教師不能一味地根據文化知識的教學進行生搬硬套，而應當依托于現實的教學情況進行特殊化的教學設計與方案處理。值得注意的是，觀念教育切忌過度的灌輸式的口號宣傳與強力介入，教師需要盡可能尋求相對溫和、滲透、春風化雨式的方式進行傳播，一則有助于學生在潛移默化中接受并將正確積極的價值觀念習以為常、作為學習準則，二則也能夠盡量避免激起學生的逆反心理，以免引起適得其反的效果。例如在向學生介紹詩詞大美、鼓勵學生在學有余力之時了解中華傳統(tǒng)文化時，教師就可以用教室中低調不張揚的詩詞信箋代替強制性的作業(yè)要求，從而引起學生的主動性，幫助學生形成積極的觀念態(tài)度。

三、添加生活化內容與實踐元素，將教學引入生活之中

生活化內容與實踐性元素是教學走出教材與課堂、走進學生的生活與日常的重要影響因素，也是學生正確認識學習目的、探索更高效學習方法的重要一環(huán)。教師在進行教學實踐時必須認識到教學雖然以課堂為主要陣地，但教學的內容、教學的目的卻在更廣闊的課堂之外。初中教師在設計教學時可以有意地添加生活化元素，深入探求學科教學內容與生活之間的聯系所在，通過制定更優(yōu)教學策略來促進情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)效果的提升，從而依托教學內容與生活實際之間的連接點延伸出更多元的教學方案，促使學生認識到生活與學習內容息息相關、而學習的目的更是與生活緊密相連，引導學生形成更嚴肅的學習態(tài)度。例如語文教師可以鼓勵學生尋找與冬日美景有關的詩詞成語，英語教師可以請學生積極搜索生活中出現的英語應用，數學教師可以帶領學生發(fā)現生活中的數學應用等，教師需要積極探索學科與生活之間的橋梁并引導學生認識到學科學習的重要價值及廣泛應用，促使學生以更加嚴謹、審慎的態(tài)度對待學習。同時，教師在進行情感態(tài)度與價值觀念培育時也不應當將目光完全聚焦在學科教學上，而是需要更多地拓展到生活中、到人生中，為學生個人發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)勢條件。

結語

長期以來，教師在教學中基本將教學的全部重心傾斜在對學生學習能力的發(fā)展、提升方面，因而相對地忽略了對學生學習態(tài)度、學習觀念的關注。新課程標準對教師教學提出了新的要求，初中教師也應當借此契機重視對學生情感態(tài)度和價值觀的培育以及對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在促進學生端正學習態(tài)度、形成積極正確的情感態(tài)度與價值觀念的基礎上推動學生學習能力、學習水平的聯動提高。

參考文獻

[1]沈章明，王敏.“情感態(tài)度價值觀”問題與“核心素養(yǎng)”的培育策略[J].教育發(fā)展研究，2019（6）：53-59.

[2]張淑霞.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生情感態(tài)度和價值觀的影響[J].學周刊，2019（28）.