試析情景教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的有效途徑

蔣金文

摘要：教育的主要途徑是課堂教學(xué)，如何利用課堂教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)就顯得十分重要。高中的物理科學(xué)由于其抽象性和實(shí)驗(yàn)性，在教學(xué)中具有一定難度，但在物理教學(xué)中融入情景教育會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此提高物理課堂的教學(xué)效率。基于此點(diǎn)，本文就情景教育的意義進(jìn)行分析，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，探究情境教育融入物理課堂的有效策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中物理教學(xué)

引言：

課堂的教學(xué)活動(dòng)最主要是以學(xué)生為主體，教師通過(guò)外部創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。因此在物理教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)造有效地物理情景，能更好地幫助學(xué)生掌握物理思想，培養(yǎng)其物理的發(fā)散性與創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提升物理課堂的教學(xué)成果。

創(chuàng)設(shè)物理情景的作用

有利于把抽象的東西形象化

中學(xué)物理知識(shí)有些是抽象的，而學(xué)生的思維往往停留在形象思維上，教師只有通過(guò)把抽象的教學(xué)內(nèi)容以一定的感性材料呈現(xiàn)給學(xué)生才能有利于學(xué)生理解這些知識(shí)，而要做到這個(gè)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情景，使學(xué)生的思維對(duì)象由抽象變?yōu)樾蜗蟆?/p>

有利于延伸學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的知識(shí)面

我們的教學(xué)內(nèi)容包括我們的教學(xué)時(shí)間是很有限的，在教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)的合適的物理情景能夠延伸更多的知識(shí)，比如在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中僅僅簡(jiǎn)單地做做演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生做一下分組實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生一起在有限的時(shí)間里只能歸納書(shū)某些方面的有限的規(guī)律，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程在學(xué)生腦海里的印象是斷斷續(xù)續(xù)的，而如果再通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)把這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程放映給學(xué)生看時(shí)，學(xué)生在腦海里就會(huì)形成一個(gè)完整的過(guò)程，形成一個(gè)完整的像隨物體變化的情景印象，好過(guò)教師在黑板上寫(xiě)一大堆規(guī)律和結(jié)論，同時(shí)研究表明圖像所包含的信息量是大過(guò)文字的信息量的，所以這個(gè)動(dòng)態(tài)物理過(guò)程的物理情景的創(chuàng)設(shè)是很能奏效的。

有利于發(fā)展學(xué)生的思維空間

人的思維空間是無(wú)窮的，但學(xué)生的思維空間展開(kāi)要有外在的動(dòng)力，教學(xué)中要利用創(chuàng)設(shè)的物理情景激發(fā)學(xué)生的思維空間的拓展。當(dāng)創(chuàng)設(shè)的物理情景很適合學(xué)生思維時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)很活躍，思維的空間就能夠不斷拓廣;此外人的思維活動(dòng)的開(kāi)展是要在原有的認(rèn)識(shí)或者已有的材料為出發(fā)點(diǎn)，物理教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的情景能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使思維活動(dòng)的開(kāi)展有“根據(jù)地”。 正是有了這個(gè)思維賴(lài)以展開(kāi)的情景“基石”想象、建模、構(gòu)思、推理，等思維活動(dòng)才得以進(jìn)行。

有利于把知識(shí)鏈接起來(lái)

物理教學(xué)中的內(nèi)容是豐富的，是有聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不一定能夠有意識(shí)地把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，這就不利于知識(shí)鏈的形成，但是通過(guò)一定的感性材料的刺激就可以把學(xué)生大腦中的突觸連接起來(lái)，從而有利于把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，構(gòu)筑知識(shí)鏈，形成系統(tǒng)知識(shí)。比如創(chuàng)設(shè)一定的包含了相關(guān)物理知識(shí)的情景，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)把相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，從而形成系統(tǒng)知識(shí)。

情景教育融入高中物理課堂的方法

運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，模擬物理情景教學(xué)

高中物理具有較強(qiáng)的抽象性和實(shí)驗(yàn)性，直接進(jìn)行概念的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生難以接受，無(wú)法理解其中的物理含義和思想。基于此點(diǎn)，教師需要根據(jù)物理書(shū)本的內(nèi)容，準(zhǔn)備好相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的物理情景，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的調(diào)整和改進(jìn)，給學(xué)生以直觀的感受和思考的空間。

例如，在教學(xué)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述章節(jié)所掌握的情況，來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的用具：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、運(yùn)動(dòng)的小車(chē)、紙條、滑輪和砝碼，親自示范實(shí)驗(yàn)，將小車(chē)的運(yùn)動(dòng)用紙條的記錄下來(lái)，模擬小車(chē)勻變速運(yùn)動(dòng)的情景，讓學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)有直截了當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。其次，將學(xué)生以小組式劃分，通過(guò)各組的多次打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，互相討論并計(jì)算得出小車(chē)勻變速的加速度，加深學(xué)生對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度知識(shí)點(diǎn)理解和掌握，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提升物理課堂的教學(xué)效率[3]。

結(jié)合生活實(shí)際，融入物理情景教學(xué)

在高中物理教學(xué)階段，教師可以從生活有趣的物理現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合書(shū)本上的物理知識(shí)進(jìn)行講解，利用學(xué)生所熟知的生活實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。與此同時(shí)，教師還可以布置課外的作業(yè)，讓學(xué)生去生活中尋找有趣的物理現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解決問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過(guò)將生活日常融入情景教育中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在教學(xué)相互作用時(shí)，首先對(duì)學(xué)生提問(wèn)生活中有哪些力的存在，例如浮力、摩擦力、彈力等等;其次通過(guò)生活中立雪碧罐子的現(xiàn)象，來(lái)介紹重力與重心高低的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握什么是重力、什么是重心的概念;然后在通過(guò)走鋼絲的生活現(xiàn)象，來(lái)加深學(xué)生對(duì)重心與重力二者之間的聯(lián)系;最后通過(guò)滑冰互推的有趣現(xiàn)象，來(lái)解釋力之間的相互作用，能更有助學(xué)生對(duì)于互相作用的章節(jié)掌握和理解，利用有趣的生活現(xiàn)象去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲[2]。

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用物理情景教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)通過(guò)多媒體手段實(shí)現(xiàn)，由于物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著部分經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，無(wú)法用生活的實(shí)際現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)來(lái)演示，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)出物體運(yùn)動(dòng)，利用新型的技術(shù)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，更能引起學(xué)生的共鳴[3]，活躍物理課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在教學(xué)力與運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師無(wú)法通過(guò)現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象去逐條解釋牛頓的三大定律，其中第一定律通過(guò)實(shí)驗(yàn)的模擬呈現(xiàn)的是靜止或勻速前進(jìn)的狀態(tài)，第二定律是通過(guò)模擬外力大小去比較加速度大小，第三定律可以通過(guò)模擬透析畫(huà)出質(zhì)點(diǎn)間相互作用力的作用在一條直線上。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的模擬，讓學(xué)生看到高中抽象的物理知識(shí)化無(wú)形為有形的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，進(jìn)一步發(fā)揮了科技化情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[1]。

結(jié)束語(yǔ)：

現(xiàn)如今在高中的物理教學(xué)階段融入情景化教學(xué)，具有針對(duì)性、方向性、適度性以及空間性四個(gè)優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際以及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三大手段結(jié)合情景化的物理教學(xué)，能有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，降低物理抽象性與實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步提升高中物理課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞，雷行亮.新課程背景下高中物理情境教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].課程教育研究，2019（19）：161.

[2]孔力. 高中物理情景教學(xué)策略及實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]龐程兮. 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與情景教學(xué)法的策略與應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué)，2018.