在繪本教學實踐中感悟“提問的有效性”

王迎春

摘 要：提問是教師依據特定的活動目標。根據相關的內容，設定一定的疑問進行教學的問答的活動組織形式，也是教學中常見的策略之一，是師生之間信息雙方交流的重要途徑。在繪本教學活動過程中，提問應遵循幼兒的認知規律，有效地提問激發幼兒思維，促進幼兒對繪本教學內容的理解和目標的達成。因此，在繪本教學中對于提問應該掌握一定的度，問題的提出應該是適度的、有效。

關鍵詞：幼兒繪本教學;困惑;認知規律;有效的提問

1 繪本教學中教師對于提問存在的不足與困惑

（1）頻率高，效率低。在繪本教學活動中，有的教師提出的問題一個接一個，問題的提出頻率太高，而且提出的問題多數是幼兒懂得的，不加思考就能夠回答的。問題的提出沒有一定的挑戰性，不能夠激發幼兒的探索欲望。

（2）語言不夠簡介明白，通俗易懂。在繪本教學中與幼兒互動時，教師提問的語言含糊不清，不夠簡潔明白，幼兒在回答問題時都是在猜答案，回答不到點子上，使老師和幼兒都處在被動的狀態。所以我們老師提問的語言的運用要簡潔易懂，能將抽象的問題轉化成幼兒能夠理解的方式來提問。

（3）指向不明確，目標理解含糊。隨著繪本教學的深入，教師的提問也在一步步的由易到難，一環扣一環。幼兒對于教師的提問回答是各式各樣的，是意想不到的，教師（年輕教師）要認真傾聽，扣緊活動目標提問，否則很容易被幼兒的問題遷離。針對幼兒千變萬化的回答，我們要做到：千變萬化不離其“宗”——活動目標和要求，做到心中有目標，眼中有孩子。

2 繪本教學中教師提問必須遵循幼兒的認知規律

（1）提問的科學性原則。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。繪本教學中的問題的預設是十分重要的，教師要做到活動前心中有數，教師在備課時，一定要從孩子已有的知識經驗出發，預備好繪本中的問題，設計好繪本中的情景及情境中的問題。教師預設的問題要做到：難易程度應在兒童的“最近發展區”內，歸于簡單的問題不能夠激發幼兒的學習興趣，太難太深奧又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。

（2）提問的啟發性原則。提出的問題應具有啟發性，應避免提問中包含著答案或者只有一個答案。如果教師經常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創造力。提出的問題應該是能夠啟發幼兒朝許多不同方向思考，即啟發幼兒思維的求異性、獨特性，然后教師引導幼兒討論、評價，通過集中思維，選擇出最好的結論在繪本教學中有些問題是隱形的，需要老師一步步的啟發與引導，乃至最后的提升。

（3）面向全體幼兒的原則。幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實“幼兒發展為本”的理念。提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全體每一個幼兒的，要使每個幼兒都能夠感覺到這個問題是教師是向自己提出的，從而愿意參與問答活動。

3 繪本教學中教師有效提問的技巧

（1）提問要由易到難、由淺到深。繪本教學中教師的提問能夠脫離幼兒的生活經驗，不能夠難度太深或者太淺，要適度。“就像樹上的蘋果，跳一跳才能摘到?！碧岢龅膯栴}要幼兒能夠理解和接受，努努力就能夠解決。

（2）提問要掌握提問的節奏。繪本教學中有效地提問要體現一定的節奏，不能頻繁的提問，一個問題接一個問題。教師的提問越多，只會讓幼兒對教師產生依賴，幼兒就不愿意也不需要思考了，就會喪失問題意識，在活動中就會變成以教師為主體了。提出的問題沒有思考的價值，影響活動目標的達成。

（3）提問要明確活動目標。教師的提問要抓住重點和難點，圍繞活動目標而提問，便于幼兒思考與回答。有的教師提問問題太過隨意，沒有針對性。在提問問題時，教師要圍繞活動目標提問，有一定的針對性和指導性，給幼兒提供一定的思維方向和考慮范圍。

（4）提問要有層次。任何一種教學過程都是一個循序漸進的過程，結合幼兒的認知水平，設計問題要做到：由易到難、由淺到深、由興趣到認知、能力，層層遞進，由感性到理性，由現象到本質，體現一定的層次性。

（5）提問要給幼兒留有余地。再繪本活動中，教師不能夠滿堂灌，“填鴨式”的教學。教師的提問要給幼兒留有余地，給幼兒質疑的機會。例如繪本教學《糟糕的頭發》中，獅子對自己的發型不滿意時，“假如你是獅子，你會怎樣設計發型？”“看到獅子的發型，你會怎樣說呢？”這些假設性的問題能夠有不同的答案，能夠引起幼兒的爭論，能夠激發幼兒的想象力。

4 繪本教學中提問的策略

繪本教學中提問的策略要根據故事的特點來設計：（1）以故事、人物情節為發展線索，可以設計一些推理性的問題，著重培養幼兒通過觀察圖畫和認識畫面中各種各種事物的變化與聯系來推測故事情節的發展。（2）當故事發展進入高潮部分時，要設計一些假設性的、創造性的提問，以發展幼兒的創造力和提高幼兒解決問題的能力。（3）生活現象為主、圖畫內容之間是平行的，可以設計一些綜合性的提問來拓展話題。（4）當故事中蘊含哲理和一些道理時，可以在講完故事后設計一些評價性的問題，以達到挖掘圖畫書中隱藏的教學機會?！霸诮虒W過程中，我們要給幼兒尋找答案的機會，要把機會還給幼兒”。從灌輸式的教育想給予幼兒自主探究的教育方式轉變。通過反思自我強化正確的兒童觀、教育觀和教育行為。

參考文獻：

[1] 陳月芳.暢游繪本讓孩子“讀”享快樂——淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略[J].教育教學論壇.2010（26）.

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