小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

賴潤華

摘要：現(xiàn)教育階段大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)作為教育的核心，教師必須順應(yīng)該時(shí)代要求，不斷創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)手段，課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，在這個(gè)過程中通過交流、探索來培養(yǎng)學(xué)生的思維。經(jīng)過實(shí)踐證明，情境教學(xué)的方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中教師要注重正確把握情境教學(xué)的方法，如利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)優(yōu)化情境教學(xué)法;多觀察并從學(xué)生的興趣愛好入手，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)中一定要與生活實(shí)際相聯(lián)系，以此來豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的們學(xué)習(xí)生涯中一直占據(jù)著重難點(diǎn)的部分，它需要學(xué)生不斷訓(xùn)練來提高自己的思維邏輯與解決問題的能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，這個(gè)階段所形成的思維和數(shù)學(xué)觀是非常重要的，教師在教學(xué)的過程中必須要注重對學(xué)生的引導(dǎo)。情景教學(xué)法是在教學(xué)中常見的輔助手段，有利于讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中引發(fā)內(nèi)心的共鳴，使學(xué)生很快地進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中并發(fā)展自己的思維，不斷思考，同時(shí)可以幫助教師緊密銜接課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程更恰當(dāng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。[1]

一、結(jié)合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)開展情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生之間、師生之間的積極交流合作，更需要具備獨(dú)立自主進(jìn)行問題探究的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的記憶力，能夠借鑒現(xiàn)有的知識(shí)或答案，但是不能一味地依靠現(xiàn)成的東西，學(xué)生更應(yīng)該親身實(shí)踐，主動(dòng)探究食物背后的數(shù)學(xué)原理。傳統(tǒng)的課堂中在基礎(chǔ)設(shè)施上對教學(xué)有一定的限制，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在隨之進(jìn)步，現(xiàn)代信息手段已經(jīng)存在于人們生活的各處，其中包括小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂。思考與想象都建立在一定的認(rèn)知之前的，不能憑空而來，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解教學(xué)知識(shí)時(shí)，可以通過多媒體為學(xué)生介紹基礎(chǔ)性內(nèi)容作為教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生更容易理解和接受數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而能夠產(chǎn)生自己的疑問與思考，并在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立探究和解決一些問題，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

例如我在教學(xué)“年月日”這一課時(shí)時(shí)，由于是概念性的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，如果沒有相關(guān)的理論支撐的話，學(xué)生們接受起來會(huì)比較困難。于是我在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于“年月日”的一些故事、視頻和圖片，通過這些有趣的資料來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為學(xué)生介紹一些相關(guān)的內(nèi)容為接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，這樣學(xué)生理解“年月日”就更加的容易了。教師通過趣味形象的簡單知識(shí)引入到較為復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)，然后再創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生對于新知識(shí)的深入理解，這對于學(xué)生思維和獨(dú)立性培養(yǎng)有著重要的意義。[2]

二、情境教學(xué)要選擇學(xué)生感興趣的事物

想要做好一件事情，若能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)對這件事的興趣，那么這件事的完成效率便會(huì)得到極大的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，教師在教學(xué)的過程中首先可以從激發(fā)學(xué)生興趣入手，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如此一來，學(xué)生便愿意投入更多的精力到數(shù)學(xué)當(dāng)中，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。因此使用小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的時(shí)候，教師可以嘗試從激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)現(xiàn)階段興趣愛好的、有趣的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

例如在學(xué)習(xí)基本的加減法的時(shí)候，教師可以為學(xué)生分發(fā)一些小木棍來幫助學(xué)生更好的理解加減法的含義，小木棍可以選擇各種顏色的，例如在學(xué)習(xí)1+1的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生拿出一根木棍放在桌子上，代表數(shù)字1，然后教師再讓學(xué)生拿出一根木棍放在桌子上，這時(shí)候桌子上便有兩根木棍，教師可以為學(xué)生解釋說，桌子上的木棍數(shù)量我們把它稱之為2，并將這種關(guān)系記作1+1=2。之后教師可以再讓學(xué)生每次添加一根木棍到桌子上，這時(shí)候木棍的數(shù)量分別稱之為3、4、5……其所代表的式子是1+1+1=2+1=3、1+1+1+1=2+1+1=3+1=4……這種教學(xué)方式將生活中的常見物品與數(shù)學(xué)加法相結(jié)合能夠充分地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自然數(shù)加法的含義，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、情境教學(xué)離不開生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)基本上大部分來源于生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)需要緊密地聯(lián)系實(shí)際生活，從而促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加深刻的理解。例如生活中常見的方案決策問題，在上課時(shí)老師可以為學(xué)生分享一下問題，假如我們班上要出去看電影，電影院推出了兩種購票方案，方案一大人49每人，小孩20每個(gè);方案二團(tuán)隊(duì)購票6個(gè)人以上每人只需要25元，已知班上共有38個(gè)學(xué)生和兩個(gè)老師，怎樣購票最劃算？然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別考慮方案已和方案二然后進(jìn)行計(jì)算比較哪種方案最省錢，方案一的價(jià)格為40*2+38*20=840元，方案二的價(jià)格為（38+2）*25=1000元，從而比較可以得到方案一最省錢。這時(shí)候教師又可以詢問學(xué)生這是不是最省錢的方法呢，然后讓學(xué)生展開討論，同學(xué)小組之間分享各自的方案，最終得到一個(gè)更加省錢的方案，之后由組長在班上進(jìn)行匯報(bào)，得出最終的購票方案。之后教師對學(xué)生的方案進(jìn)行分析和評價(jià)，這時(shí)候教師可以說由于大人的票價(jià)太高，最好不采用分開購票的方式，可以選擇團(tuán)隊(duì)購票，但是由于教師的數(shù)量不足，所以需要從學(xué)生中選取，因?yàn)樾『⑵钡膬r(jià)格低于團(tuán)隊(duì)價(jià)格，所以抽取的學(xué)生應(yīng)該盡可能少，從而可以得到方案三：從學(xué)生中選取4人和教師一起購買團(tuán)隊(duì)票，然后剩下的學(xué)生購買兒童票，最終的價(jià)格為（38-4）*20+（4+2）*25=830元，得到最佳方案。

結(jié)語

綜上所述，利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)既可以讓學(xué)生在熟悉、趣味、活躍的課堂中充分思考，不斷探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時(shí)豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)效率，在與生活問題的結(jié)合下鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是通過不斷實(shí)踐證明而合理存在的，它是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、改革和完善的結(jié)果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正確認(rèn)識(shí)與把握對其的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳貴寶.對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)思路優(yōu)化的研究[J].教師，2015（18）.

[2]王晶.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何優(yōu)化學(xué)生思維[J].學(xué)周刊，2017（16）.