3D動(dòng)漫設(shè)計(jì)在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有效運(yùn)用

趙卉

摘要：中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最終的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提升綜合實(shí)踐能力。本文分析和研究的目的就是討論3D動(dòng)漫設(shè)計(jì)在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的利用，從軟件設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、課程設(shè)置等角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)3D動(dòng)漫設(shè)計(jì)在其中有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：3D動(dòng)漫設(shè)計(jì);中小學(xué);綜合實(shí)踐;活動(dòng)課程;運(yùn)用措施

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和快速發(fā)展，我國已經(jīng)逐漸進(jìn)入到人工智能時(shí)代，現(xiàn)代化技術(shù)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，由于這些新型技術(shù)的整體應(yīng)用效果普遍比較良好，所以受到了人們的關(guān)注和重視。由此可以看出，科學(xué)技術(shù)正在對(duì)人們的日常生活、社會(huì)結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生重大的改變和影響，尤其是人才教育方面，正面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在傳統(tǒng)課程教學(xué)活動(dòng)中，比較看重理論知識(shí)的講解。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，已經(jīng)逐漸被淘汰，人們開始更多的關(guān)注人才是否具有創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐操作能力，是否具有非常良好的思維思考模式等。

一、3D動(dòng)漫設(shè)計(jì)軟件

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和快速發(fā)展，越來越多的新型科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在很多領(lǐng)域中，這些技術(shù)的整體應(yīng)用效果普遍比較良好。同時(shí)，部分技術(shù)也被引進(jìn)和利用到教育教學(xué)當(dāng)中，在對(duì)三維設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行研究時(shí)，很多專家都投入了大量的精力，同時(shí)還有部分公司對(duì)一些商用的3D軟件進(jìn)行研發(fā)和利用。在對(duì)這些軟件進(jìn)行利用時(shí)，可以設(shè)計(jì)出具有復(fù)雜性和逼真性特征的造型效果。但是需要注意的一點(diǎn)就是這些軟件在實(shí)際應(yīng)用過程中，通常情況下所使用的對(duì)象都是直接面向一些專業(yè)的設(shè)計(jì)師，所以整個(gè)操作過程相對(duì)比較困難。對(duì)于中小學(xué)生而言，并不適合的日常的學(xué)習(xí)和使用。近年來，在與不同實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合分析的時(shí)候，有很多企業(yè)在日常運(yùn)營和發(fā)展過程中也相繼開發(fā)出了各種不同類型、操作相對(duì)比較簡單的3D軟件，比如比較常見的就是3D0ne等。但是這些軟件在實(shí)際應(yīng)用過程中，尤其是在操作模式方面與專業(yè)軟件基本上一樣，只是在操作方面進(jìn)行了一些簡化的操作[1]。所以在設(shè)計(jì)角度上，仍然無法通過對(duì)軟件對(duì)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行真實(shí)有效的表達(dá)，同時(shí)這些軟件在實(shí)際應(yīng)用過程中，很難在實(shí)踐中快速準(zhǔn)確地對(duì)動(dòng)漫形象進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。

通常情況下，整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，需要注意的一點(diǎn)就是草圖的設(shè)計(jì)，草圖一般是在交流時(shí)非常重要的工具之一。在設(shè)計(jì)時(shí)，草圖一般都是創(chuàng)作的第一步驟，在草圖的基礎(chǔ)上可以以交互方式進(jìn)行科學(xué)合理的利用，同時(shí)還可以通過自由的手繪勾畫等方式，將思維以一種個(gè)性化的方式呈現(xiàn)出來。

在草圖設(shè)計(jì)方法改進(jìn)的基礎(chǔ)上，可以研發(fā)和利用一些比較簡單的三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)軟件Easy Toy。在對(duì)該軟件進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)軟件當(dāng)中會(huì)涉及兩個(gè)模塊，其一是三維造型軟件，其二則是開發(fā)軟件。三維造型軟件在實(shí)際應(yīng)用過程中，比較適合被應(yīng)用在一些動(dòng)漫立體形象的造型設(shè)計(jì)方面。在應(yīng)用時(shí)，可以直接將動(dòng)漫形象對(duì)應(yīng)的平面設(shè)計(jì)圖，以一種非常快速的方式將其轉(zhuǎn)變成為具有立體特征的動(dòng)漫造型，也就是在實(shí)踐中可以實(shí)現(xiàn)二維轉(zhuǎn)變到三維的一個(gè)過程。軟件比較適合被應(yīng)用在一些二維試樣的動(dòng)漫玩具設(shè)計(jì)過程中[2]。該軟件在應(yīng)用時(shí)，可以直接通過電腦自動(dòng)轉(zhuǎn)換的方式，將三維曲面直接轉(zhuǎn)變成為二維平面，由此可以看出，該軟件的功能是實(shí)現(xiàn)三維到二維的轉(zhuǎn)換過程。在二維試樣裁剪布料之后，就可以根據(jù)設(shè)計(jì)的基本要求，從中制作出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)漫玩具。

二、3D動(dòng)漫設(shè)計(jì)在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的運(yùn)用

1.教學(xué)理念

3D動(dòng)漫設(shè)計(jì)在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置以及具體應(yīng)用過程中具有非常重要的影響和作用。課程在設(shè)置時(shí)，最初的出發(fā)點(diǎn)其實(shí)就是來自大多數(shù)青少年對(duì)玩具都有一種“天生”的熱愛。所以以青少年喜歡的卡通動(dòng)漫形象作為主題，在教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過這種方式不僅可以積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行大膽的構(gòu)思，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活的點(diǎn)滴用于作品創(chuàng)作。除此之外，還可以在特色教學(xué)工具輔助下，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力。這樣不僅可以對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行掌握和了解，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)意性的表達(dá)。另外，課程在具體開展過程中，還要結(jié)合實(shí)際情況，積極采取針對(duì)性的措施，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中綜合能力得到充分的提升。對(duì)于學(xué)校而言，并不需要在實(shí)踐中匹配一些比較昂貴的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生只需要利用電腦設(shè)備及軟件和日常生活中比較常見的一些物體里作為素材，比如布片、針線等，利用這些設(shè)備和工具就可以自己動(dòng)手來完成動(dòng)漫玩具的設(shè)計(jì)和制作。

2.課程設(shè)置

中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在安排和具體應(yīng)用過程中，課程的基本框架通常情況下都是圍繞設(shè)計(jì)、制作以及展示等環(huán)節(jié)來進(jìn)行開展和落實(shí)。如圖1所示。

圖1;課程內(nèi)容框架流程示意圖

根據(jù)圖1中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程在具體開展過程中，可以劃分為2D的手繪課程和3D的建模課程。與此同時(shí)，制作課程當(dāng)中則可以劃分為試樣開版課程以及手工縫制課程。除此之外，手繪課程在具體開展過程中，通常情況下都是以繪畫來作為教學(xué)的主體內(nèi)容，其根本目的是為了讓學(xué)生在繪制時(shí)對(duì)動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)技巧有所掌握和了解。3D建模課程在具體開展過程中，主要是讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐操作，認(rèn)識(shí)Easy Toy軟件和掌握操作方法。在對(duì)玩具進(jìn)行具體制作之前，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何使用軟件，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)模型科學(xué)合理的開版操作，之后要對(duì)試樣進(jìn)行打印，這樣學(xué)生才可以根據(jù)試樣來進(jìn)行制作。

結(jié)語

在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在具體實(shí)施過程中，融入3D動(dòng)漫設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生審美水平和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。同時(shí)，在兩者結(jié)合時(shí)還可以對(duì)其進(jìn)行完善和優(yōu)化，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的基本教學(xué)目標(biāo)，而且還可以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手實(shí)踐操作能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]申靜潔，趙呈領(lǐng).創(chuàng)客教育融入學(xué)科課程：一種實(shí)踐路徑的設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育，2019（03）：22-31.

[2]林勝貴.通用技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合：優(yōu)勢(shì)與策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（02）：139-141.