培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的途徑與方法研究

董文華

摘要：早期閱讀能力培養(yǎng)屬于幼兒教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵構(gòu)成部分之一，對(duì)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)而言具有積極意義，也有助于促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。為此本文簡(jiǎn)要分析了大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要價(jià)值與意義，同時(shí)從培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣以及激發(fā)幼兒閱讀興趣兩個(gè)方面論述大班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)途徑與方式，以期為幼兒園大班任課教師早期閱讀能力培養(yǎng)提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;早期閱讀能力;培養(yǎng)方式

幼兒早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀不僅是幼兒思維能力的養(yǎng)成途徑，同時(shí)也是其獲取豐富知識(shí)的主要渠道，所以是幼兒園教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)活動(dòng)，也是大班任課教師教學(xué)目標(biāo)之一。早期幼兒閱讀能力的培養(yǎng)主要是為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以教師不僅需要注重對(duì)幼兒觀察力、想象力的培養(yǎng)，也需要加強(qiáng)針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)廣泛的閱讀，幼兒可以掌握更為豐富的知識(shí)，同時(shí)也可以提高本身語(yǔ)言表達(dá)能力，所以早期閱讀能力培養(yǎng)同樣是幼兒學(xué)期教育必不可少的部分。[1]

一、大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值

1.國(guó)民的關(guān)注

基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，個(gè)人閱讀能力也被視為幼兒的關(guān)鍵能力之一。如今，我國(guó)當(dāng)前各階段幼兒的閱讀量均有明顯提高，且閱讀也逐漸朝向年齡低幼化持續(xù)發(fā)展。隨著社會(huì)民眾文化水平的整體提高，其對(duì)早期教育越發(fā)重視，所以早期閱讀教育水平也相應(yīng)提高。故而，教師需要積極開(kāi)展幼兒早期閱讀工作，從而提高幼兒早期閱讀能力。[2]

2.大班教育的特別性

就學(xué)者研究顯示，3歲至8歲的幼兒屬于早期閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，效果最為明顯。其中，大班是幼兒即將進(jìn)入小學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以大班教學(xué)內(nèi)容自然是為后續(xù)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以便幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后能夠盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。由此可見(jiàn)，大班屬于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵階段，在明顯強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠提高幼兒交際能力。如大班階段，幼兒便可以較為全面且有邏輯地向他人介紹一定的事物，在師資方面也表現(xiàn)較為強(qiáng)烈的好奇心，記憶力也隨之明顯提高。故而，教師應(yīng)該在該階段提高幼兒閱讀能力，保證教育教學(xué)質(zhì)量。[3]

二、大班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)途徑

1.培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)極為關(guān)鍵，但幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要幼兒園教師于實(shí)際生活或是教學(xué)期間保證教育方法的科學(xué)性，保證指導(dǎo)策略合理便能夠科學(xué)培養(yǎng)幼兒閱讀能力。大班之中許多幼兒并不具備正確讀書(shū)的能力，所以需要教師予以合理的指導(dǎo)，使得幼兒學(xué)習(xí)如何正確讀書(shū)。

如教師應(yīng)教授幼兒如何按照頁(yè)碼順序閱讀書(shū)籍。于閱讀方式方面，教師需要為幼兒提供合理且有效的指導(dǎo)。通常情況下，大班幼兒已然了解阿拉伯?dāng)?shù)字的具體順序。所以教師可以提醒幼兒按照書(shū)籍之中的頁(yè)碼阿拉伯?dāng)?shù)字依序讀書(shū)。為了加深影響，教師可以開(kāi)展制作圖書(shū)的活動(dòng)，要求幼兒在編寫一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊(cè)、小童話，如教師為幼兒提供一些童話的插畫(huà)，然后引導(dǎo)幼兒按照故事的順序?qū)⑵渑判?，編輯成?cè)，并引導(dǎo)幼兒為圖畫(huà)或是文字編寫頁(yè)碼，以令幼兒能夠了解書(shū)籍均是由頁(yè)碼構(gòu)成的。同時(shí)通過(guò)圖書(shū)制作活動(dòng)，然后教師針對(duì)幼兒的閱讀流程予以合理的指導(dǎo)，在其中教授幼兒從左到右、從上到下的閱讀順序，保證幼兒可以正確閱讀圖書(shū)之中內(nèi)容，從而提高幼兒理解能力。除此之外，教師也需要積極與家長(zhǎng)之間構(gòu)成緊密的聯(lián)系與配合，以便幼兒能夠在課后也逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師與家長(zhǎng)都是培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀閱讀習(xí)慣必要的監(jiān)督者與領(lǐng)導(dǎo)者，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)舉辦家庭閱讀活動(dòng)，要求家長(zhǎng)同幼兒一同閱讀書(shū)籍，并在場(chǎng)輔導(dǎo)幼兒如何正確閱讀書(shū)籍?；顒?dòng)結(jié)束之后，家長(zhǎng)通過(guò)電話、社交軟件等方式反饋幼兒閱讀情況，是否存在錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣、有無(wú)糾正以及糾正情況，從課上課后兩方面加深對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

2.激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒本身具有較強(qiáng)好奇心，針對(duì)引起自身興趣的事情，往往愿意投入大量時(shí)間予以了解。故而，幼兒園教師在培訓(xùn)大班幼兒閱讀能力過(guò)程中，尤其需要注重對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，可以嘗試通過(guò)圖片或是多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

以認(rèn)讀能力為例，大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)期間，認(rèn)讀能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵。而大班幼兒的思維也開(kāi)始從具象思維朝向形象思維發(fā)展。其大班屬于幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的重要銜接階段，為了令幼兒更快適應(yīng)小學(xué)教學(xué)節(jié)奏，其教育自然需要有一定針對(duì)性。故而，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以合理控制該教學(xué)階段幼兒針對(duì)圖畫(huà)閱讀的依賴性，通過(guò)其余方式提高幼兒認(rèn)知抽象概念的能力，然而漢字認(rèn)讀屬于較為枯燥且單調(diào)的過(guò)程，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)熱情減退。故而，針對(duì)該問(wèn)題，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)或是圖片，組織幼兒開(kāi)展對(duì)比性學(xué)習(xí)，以提高認(rèn)讀效果。如教師組織幼兒學(xué)習(xí)《動(dòng)物總動(dòng)員》主題認(rèn)字活動(dòng)期間，以培養(yǎng)幼兒建立漢字同含義之間的聯(lián)系，且能夠?qū)h字讀寫出來(lái)。實(shí)際教學(xué)期間，教師優(yōu)先為幼兒展示漢字圖片，同時(shí)組織幼兒學(xué)習(xí)漢字的特征，指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)漢字之中的特征，然后教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放漢字的書(shū)寫筆順，要求幼兒認(rèn)真觀察。然后教師為幼兒隨機(jī)播放一張動(dòng)物圖片，并邀請(qǐng)幼兒在黑板中讀寫動(dòng)物的名稱，通過(guò)反復(fù)持續(xù)的練習(xí)，可以引導(dǎo)幼兒更為深入且了解漢字，并明確漢字的含義，不只是符合幼兒具象思維需要的特征，同時(shí)也使得大班幼兒可以借助該活動(dòng)，在認(rèn)讀漢字的基礎(chǔ)上尋找漢字之間的聯(lián)系。不僅如此，教師也可以在課堂之中為幼兒播放我國(guó)漢字的演變過(guò)程，一方面可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可豐富幼兒的知識(shí)，對(duì)漢字有更為深入且全面的了解與認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

大班幼兒教育教學(xué)中，針對(duì)幼兒開(kāi)展提高早期閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)時(shí)幼兒教育的關(guān)鍵，有助于提高幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也促進(jìn)幼兒個(gè)人能力的全面提高。為此，作為幼兒園教師，應(yīng)明確開(kāi)展幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)通過(guò)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣以及激發(fā)幼兒閱讀興趣等多個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，以便為幼兒后續(xù)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱怡.區(qū)域活動(dòng)對(duì)大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].好家長(zhǎng)，2017（56）：45-45.

[2]嚴(yán)彤.淺談大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)策略[J].好家長(zhǎng)，2018（45）.

[3]劉鐸.芻議大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略探析[J].神州，2017（21）：83-83.