幼兒園班本活動中集體活動之探究

宋春曉 徐亞君

隨著幼兒園課程審議的開展，班本活動被越來越多的一線老師所關(guān)注，但對于班本活動下的集體活動認識較為感性，在生成中遇到了許多問題，產(chǎn)生了許多困惑。本文根據(jù)班本活動《挖筍去》集體系列活動生成進行了初步的摸索。

一、班本活動的由來

1.主題來源

在中班下“春天真美”主題進行中，我們帶著孩子們尋找春天。路上，經(jīng)過竹園，看到鉆出地面的雷筍，孩子們特別的興奮，“你們快看，有筍寶寶。”“哪里哪里”“我也找到了，在這里。”“哇，這里真的有筍寶寶啊。”“這個筍寶寶是從泥土里面長出來的。”……孩子們不停地交流著關(guān)于筍的話題。他們的言語、表情，讓我們意識到他們對挖筍的興趣。是簡單地讓孩子們直接進行一次挖筍，還是借助這個興趣點生長出一些相關(guān)活動，促進孩子們相關(guān)經(jīng)驗的獲得，為此我們展開了討論。

2.材料與環(huán)境的提供與創(chuàng)設(shè)

湯浦地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，依傍小舜江水庫，沿路大片的竹園形成了其獨有的雷筍特色，區(qū)域的資源為孩子們提供了豐富的材料及環(huán)境。家庭中基本上都有筍園，能為孩子們的探索活動提供場所、工具及挖筍的方法支持。

3.兒童的興趣點和前期經(jīng)驗

前期，我們進行了問卷調(diào)查，很多孩子知道筍的外形特征，也知道筍寶寶是在竹園里的泥土里長出來的，小朋友們還知道筍可以做成很多菜。他們的問題：筍寶寶是怎么挖出來的，筍寶寶是不是種子長大的。此外，我們還進行了價值識別，識別主題目標與《指南》目標之間的關(guān)聯(lián)。

二、活動內(nèi)容與過程

1.確立主題活動目標

（1）樂意親近大自然，感受春天給大自然帶來的勃勃生機，知道雷筍是春天特有的。

（2）感知竹筍的基本特征，了解挖筍的基本工具，積極參與挖筍活動。

（3）再找找、挖挖、剝剝的過程中，發(fā)展自主探究能力、同伴合作及解決問題的能力。

2.梳理主題活動內(nèi)容

三、集體活動生成案例

集體實踐活動：第一次挖筍

1.出發(fā)

在挖筍之前，孩子們做好計劃，找好工具，自由結(jié)伴進行分組，第一次挖筍活動開始了。

2.活動

來到竹園，孩子們特別興奮，紛紛拿上工具，迫不及待地開始行動。

（1）鏟子來幫忙

培杰組他們拿來的工具是自然角的小鏟子，培杰指揮著組里的小朋友，當(dāng)筍寶寶露出來一些的時候，暉暉就用力地拔了出來，筍被拔斷了，雨婷說：“不對不對，可以用擰，像擰香腸一樣”于是，培杰試著往一個方向擰，“哇，我成功了！”“你的筍寶寶破了，你看，筍寶寶的肉還在土里。”萱萱指著地上的筍寶寶說道。孩子們看著露出地面的筍寶寶無計可施。雨婷說：“要么用鋤頭切，我去借一把鋤頭過來切。”孩子們又開始行動了。

在這個過程中，孩子們選擇的是自然角中常用的鏟子，它可以將筍寶寶的旁邊的泥土鏟開，但是不能將筍切下來，孩子們紛紛想辦法，開始用拔，擰的方法，結(jié)果筍被拔斷，擰破了，又通過借工具來推動活動的開展。

（2）玩轉(zhuǎn)大鋤頭

波波組備的工具大鋤頭，“我們先把泥土挖開一下，再把筍切下來。”于是，孩子們開始行動，沒挖幾下就停了，“這個鋤頭太重了，挖不動”，毛渤杭自告奮勇進行嘗試，當(dāng)一鋤頭下去，只聽見“啊，好痛啊。”我連忙過去查看情況，原來碰到雯雯了，還好并無大礙。“宋老師，這個柄太長了呀”博航急著說著，于是同伴們嘗試一個人拿著頭，一個人拿著后面，把握方向，可是還是失敗了。經(jīng)過討論，大家決定把柄鋸掉一些，孩子們挖起來比較成功，不一會兒一株株長短不一的筍寶寶就躺在地上了。

在這個過程中，孩子們在探究過程中，孩子們通過嘗試、討論，請外援，改造適合的來解決問題，呈現(xiàn)的是一個自主探究的過程。

（3）小鋤頭大用處

小鋤頭這邊的小朋友們正挖著筍寶寶，他們把筍寶寶旁邊的泥土挖開，沒過多久，孩子們都挖不動了。“這個土怎么這么硬，挖的我累死了”“我也累死了，挖筍這么累的，我都挖不動了”鑫榆說：“我知道了，我們可以踩進去。”于是，董清扶住鋤頭，鑫榆用力地把鋤頭踩進泥土，“你們快來一起踩。”終于在大家的努力下，泥土被挖開了許多，泥土里的筍寶寶也露出來一些，孩子們將筍寶寶切了下來。

在這一過程中，孩子們?nèi)潭际窃谕诘倪M行時，不怕苦、不怕累、堅持到底的品質(zhì)被他們呈現(xiàn)得淋漓盡致。

在整一個活動過程中，孩子們呈現(xiàn)的是一個自主、自發(fā)的深度探索過程，從提出問題—已有經(jīng)驗的對接—第二次實踐活動—發(fā)現(xiàn)新問題—同伴互助尋找答案，孩子在失敗之后他們不是想著去問老師，請幫忙，而是與同伴一起進行猜測，想辦法，嘗試解決問題。同時，小朋友通過經(jīng)驗的分享來進行同伴學(xué)習(xí)。

3.交流

返回幼兒園后，孩子們們紛紛將自己挖筍過程中遇到的問題，怎么解決的，有什么方法和小朋友進行了分享，大鋤頭組還將自己自制的工具給小朋友欣賞。孩子們也提出自己的疑問：為什么我們挖來的筍寶寶有的只有外面的殼里面沒有肉，有的長一些的筍寶寶里面的肉只有一點點？

又是一個下雨天的早晨，小記者們帶回了好消息，小朋友們終于用傘了。孩子們都開心極了，在整個活動中，幼兒感興趣、會思考、愿表達、懂關(guān)愛，他們獲得的經(jīng)驗是整合的，促進的能力是多元的。

4.生成網(wǎng)絡(luò)——集思廣益共制定

整個生成活動中，我們在跟隨幼兒興趣點的基礎(chǔ)上，幫助幼兒明確主題，與幼兒一起制定了主題網(wǎng)絡(luò)和計劃。

二、生成的推廣

一個生成課程的繼續(xù)還是結(jié)束，取決于幼兒的興趣點。我們發(fā)現(xiàn)，本次生成幼兒的興趣度只增不減，由此我們將送傘活動投射到本班的區(qū)域活動中，讓幼兒在區(qū)域活動時也能體驗送傘的情境。從小組嘗試到集體推廣，從積極的師幼互動到有效的家園聯(lián)動。

三、后續(xù)新篇章

在春雨綿綿中，霄霄說;“每天下雨都不能去外面玩啊。”亦亦說：“好想太陽公公啊，它一出來天氣就晴了，我們就可以去外面玩了。”扣扣說：“我們來畫太陽公公吧，畫著畫著太陽公公就來了吧。”生成課程兒童都充分參與其中，教師則為兒童的探究提供支持，教師要做的便是發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)軌跡，用心觀察孩子，分析孩子的行為，不斷給予孩子支持和引導(dǎo)，促進孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。