基于奧爾夫音樂活動的幼兒創造性思維發展研究

摘要：3-6歲是發展幼兒創新精神和創造能力的重要時期，音樂教育對于幼兒的思維發展具有重要的作用，而奧爾夫音樂活動十分符合幼兒思維發展的特點，本文通過研究奧爾夫音樂教育的內涵及特點，通過環境創設、即興創作、音樂游戲和形象塑造等途徑發展幼兒更大的創造性思維。

關鍵詞：奧爾夫音樂活動;幼兒創造性思維;發展

一、核心概念界定

1.奧爾夫音樂教育概述

（1）奧爾夫音樂教育的內涵

奧爾夫音樂教育由德國偉大音樂教育家卡爾·奧爾夫創建，其基本理念是“訴諸感性，回歸人本”。 奧爾夫音樂教育主張將多種方式融為一體，從而形成綜合化的藝術表現形式，這種形式很容易被幼兒接受，有利于培養幼兒的創造力和表現力。

（2）奧爾夫音樂教育的特點

奧爾夫音樂教育集音樂、語言、舞蹈為一體，在幼兒音樂教育中，體現著原本性的教育理念。在應用過程中主要有以下幾個特征：一是原本性。奧爾夫音樂教育的原本性一方面是從音樂元素入手，猶如在“一粒種子”的基礎上，不斷地加入各種音樂元素和教育手段，使小小的種子長成“一棵參天大樹”;另一方面是從人本身出發，強調人用音樂表達自己情感的能力;二是即興性。奧爾夫認為即興創作可以降低幼兒的緊張感，讓幼兒在音樂活動中感受學習的樂趣，豐富想象力;三是參與性。奧爾夫音樂教育最大的特點就是使每個兒童都能夠并樂于參與活動，每個幼兒都是演奏者與參與者，幼兒通過親身參與才能真正地體驗到活動的樂趣;四是綜合性。奧爾夫音樂教育的綜合性包含兩個方面，一方面是音樂元素的綜合，包括拍子、節奏、和聲等的變換和增加;另一方面是活動形式的綜合，通過游戲、創作、歌唱、舞蹈、戲劇相結合的方式豐富音樂的表現形式。

2.幼兒創造性思維

創造性思維是一種以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎的高級的思維，它能夠開拓人類認識的新領域，開創人類認識的新成果。廣義的創造性思維是指思維主題有創新、有意義的思維活動，這是每個人都可以擁有的思維活動，幼兒也不例外;狹義的創造性思維是指思維主體發明新的事物，提出新的假說，建立新的理論和形成新的概念的思維活動，這種思維是僅為少數人所有的。根據皮亞杰認知發展理論，3-6歲的幼兒思維還處于前運算階段，這一階段幼兒認知思維最大的特點就是思維的不可逆性，創造性思維是廣義的，但是通過奧爾夫音樂活動的訓練和開發，可以使幼兒逐步獲得一定的逆向思維模式。

二、現階段我國幼兒園音樂教育中存在的問題

1.音樂教育模式的程式化

在幼兒音樂教育中，教師大多是先進行示范，然后讓幼兒模仿，教師并沒有對音樂作品進行深入的挖掘和探索，幼兒也并沒有對作品產生深入的感受和理解。教師具有很強的教學的意識，卻不善于引導幼兒進行靈活的思維活動，這就在很大程度上影響了幼兒創造性思維的發展。

2.重知識傳授輕感情交流

現階段，很多幼兒園把學習音樂知識放在音樂教育的首位，認為幼兒懂得了一定的音樂知識就能贏在起跑線上，其實這不僅違背了《綱要》中強調藝術教育促進幼兒學會感受美、創造美的要求，而且不符合幼兒發展的特點，從而阻礙了幼兒創造性思維的發展。

3.幼兒積極性和參與度低

在幼兒園的音樂活動中，教師一般是占據主導地位，幼兒要時刻跟著教師的步伐，逐一進行各項音樂活動，幼兒在音樂活動中的積極性和參與度極低，有些幼兒不愿參與音樂活動，教師要么拉他參與進來，要么不理他，久而久之就降低了幼兒參與活動的積極性和參與度。

三、現階段我國幼兒園音樂教育中存在問題的分析

1.對奧爾夫音樂教育理念的理解不夠深入

現階段，很多幼兒園認識到奧爾夫音樂教育理念對幼兒的音樂教育很有幫助，他們就大量地開設奧爾夫音樂課，但是許多教師對奧爾夫音樂教育理念的理解并不深入，他們并沒有深刻理解“訴諸感性，回歸人本”的含義，還是認為把自己該教的內容教給了幼兒就算完成了一節音樂課，并沒有從幼兒本身出發，這就極大地阻礙了幼兒想象力和創造力的發展。

2.音樂教育理念落后

雖然現階段我們大力提倡“以人為本”，要滿足幼兒的興趣、需求和年齡特征，但是，很多幼兒園為了學習效果的立竿見影，還是將知識作為主要的學習內容，完全將我們先進的教育理念拋之腦后，注重知識的傳授，忽視與幼兒之間的情感交流。

3.音樂教育重結果性評價

幼兒園會對音樂活動進行評價，而評價的方式卻是結果性評價，他們只會關注幼兒能否順利地完成表演，而不關注幼兒是否自主、自覺、快樂地參與活動，因此，幼兒很難在音樂活動中體驗到樂趣，從而導致幼兒的積極性和參與度低。

奧爾夫音樂教育主張“以人為本”，提倡從幼兒自身出發，通過音樂進行教育，發掘幼兒藝術天賦、開發幼兒藝術潛能，讓幼兒在“學中玩”，在“玩中學”，減輕幼兒學習的壓力和負擔，更好地吸引幼兒學習的注意力，有利于幼兒創造性思維的發展與想象力的開發。

四、奧爾夫音樂活動促進幼兒創造性思維發展的策略

1.環境創設有利于幼兒創造性思維發展

環境是幼兒啟蒙的老師，對幼兒的成長和發展起著重要的作用，這里的環境包括幼兒的生活環境和心理環境。

（1）創設有利于幼兒創造性思維發展的生活環境

音樂教育若是與幼兒的生活相脫節，那就失去了音樂教育本身的價值，只有把握幼兒實際生活中的現象和細節，結合音樂教育實際展開音樂活動才能有效發揮音樂教育的價值。

在一日活動中，注重為幼兒創設一個良好的音樂環境。比如吃早飯、加餐和午飯時，播放一些優美舒緩的音樂，如《雨的印記》《夢之船》等;起床時，播放一些歡快有力的音樂，如《天天向上》《小寶貝》;在語言活動中，可以選擇和諧的樂曲進行伴奏，渲染情感氛圍。伴著悅耳動聽的音樂，幼兒更能發揮語言表達的積極性和主動性，更樂于用語言來表達自己的感受。

（2）創設有利于幼兒創造性思維發展的心理環境

3-6歲幼兒的思維更加活躍，對周圍世界充滿了強烈的好奇心和探索欲，能否更好地發展幼兒的這種心理取決于成人能否給幼兒創造良好的心理環境。《指南》中指出：給予幼兒心理安全感，讓他們敢于并樂于表達、創造。[2]因此，教師適當的語言、表情和肢體動作，會對幼兒產生積極的影響，使之成為促進幼兒創造性思維發展的源泉。

比如，在剛進行打擊樂器教育活動時，幼兒對各種樂器充滿著好奇感，他們往往不按教師的要求來擊打樂器，而是隨意敲打，這時教師如果大聲呵斥幼兒，讓幼兒按照自己的節奏來擊打，就會挫傷幼兒的積極性。相反，如果教師多給幼兒一些時間，讓他們自己去嘗試、探索，等他們掌握了各種樂器的特點和演奏方式，教師只需要稍一點撥，幼兒就能理解。

2.即興創作有利于幼兒創造性思維發展

奧爾夫音樂教育的即興性是指人在受到某種外界刺激或內在沖動的作用下，產生的創作、表演激情與欲望，以達到主動學習的目的。即興創作作為發展幼兒的創造性思維的有用手段自始至終貫徹在奧爾夫音樂教育活動中。

（1）即興表達中發展幼兒創造性思維

奧爾夫音樂教育是集音樂、語言、動作為一體的綜合性活動，其中語言的表達在音樂活動中具有重要的作用，用語言進行即興表達，不僅鍛煉幼兒語言能力，而且對于幼兒思維能力，特別是創造性思維的發展具有重要的作用。

音樂活動《一句祝福的話》活動目標是幼兒能為自己想出的祝福話語創編節奏短句，進行節奏朗誦練習，培養幼兒的節奏感、即興表達能力和合作能力。在活動的模仿階段，教師一邊帶領幼兒左右搖擺身體，一邊示范性地朗誦祝福詞。幼兒逐漸熟悉了樂曲之后，便進入探索階段，教師請幼兒每人想一句祝福的話，內容可以是祝福生日快樂、節日快樂、身體健康等內容，幼兒各自探索如何用節奏來表達自己想到的祝福語。

在該音樂活動中，幼兒即興表達對自己的祝福，體會到即興表達的成就感與滿足感，幼兒的表達能力不僅得到大幅度的提升，幼兒的創造性思維也能得到更好的發展。

（2）即興表演中發展幼兒創造性思維

即興表演就是對聽到的音樂或者是想象的場景即興做出身體動作反應的過程，這種即興表演促進了幼兒自我表現和創造的發展，能夠更好地發展幼兒創造性思維。

如在音樂活動《點炮仗》中，教師一步一步引導幼兒回憶放鞭炮的過程，并請幼兒用嗓音和動作來表現“點炮仗”的過程，比如，點炮仗之后響三聲第一聲“吱——”代表炮仗點燃了，第二聲“砰——”代表炮仗點燃之后沖向天空，第三聲“噼里啪啦——”代表炮仗碎片四處飛落。再如，扮演“炮仗”的人剛開始是蹲著的，表示一支未被點燃的炮仗，然后往上跳，表示被點燃了，要沖向天空了，接著四處搖晃，表示炮仗被炸碎了，炮仗碎片漫天飛舞，最后坐下或是躺在地上，表示炮仗的使命結束了;而扮演“點炮仗的人”剛開始則是小心翼翼地點火，然后遠離“炮仗”，雙手緊緊地捂住耳朵，到后來躲起來，最后看見了“炮仗”噼里啪啦點完之后，露出會心的微笑。

從這個活動中我們可以看出，教師通過啟發和引導學生運用嗓音和身體動作進行即興表演，極大地激發了幼兒創造的興趣，幼兒既能在音樂活動中獲得表演的樂趣，又能獲得創造性思維的發展。

3.音樂游戲有利于幼兒創造性思維發展

陳鶴琴先生曾說：“游戲是幼兒的生命。”音樂活動本身就需要想象力和創造力，首先教師要給予幼兒充足的音樂游戲時間，讓他們從容地參與音樂游戲，其次要為他們提供合適的音樂背景，讓他們在優美的旋律下無拘無束地玩耍，盡情地享受音樂帶給他們的快樂，并在享受的過程中想象與創造。

例如，《小白兔與大灰狼》是一個非常有趣的音樂游戲，教師可以運用語言、動作和表情來啟發和引導幼兒創造出“千姿百態”的小兔子，比如：跳（慢跳、快跳、掐腰跳、剪刀手放頭上跳），吃胡蘿卜（蹲著吃、東張西望地吃），睡覺（抱頭睡、雙手合起來放在臉的一側睡）。然后教師可以扮演大灰狼，“大灰狼要來吃掉你們了”，“小白兔們趕緊躲起來，不要被大灰狼捉到”。通過這種音樂游戲的開展，不僅可以提高幼兒的表演能力，還可以促進幼兒想象力和創造力的發展。

4.形象塑造有利于幼兒創造性思維發展

形象性是包括音樂在內的一切藝術學習的共同點。通過形象塑造培養幼兒的創造能力，是奧爾夫音樂教育的關鍵所在。

如在《美麗的金孔雀》的活動中，教師可以穿上金孔雀的衣服，戴上金孔雀的頭飾，把自己打扮成金孔雀的樣子出現在幼兒面前，然后隨著音樂表演金孔雀，這就為幼兒創設了一種良好的活動情境，幼兒看到這么美的“金孔雀”會不自覺地跟著老師做動作，這時，教師引導幼兒模仿“金孔雀”喝水、跳舞、開屏，幼兒想象自己仿佛就是一只美麗的“金孔雀”。

由此可見，在形象塑造中，幼兒聽到動聽的音樂，看到美麗的表演，會潛意識地激發自己的“再造想象”，從而促進 “創造想象”的發展。總而言之，在音樂活動中要為幼兒創設良好的活動情境，才能提高幼兒對音樂作品進行形象塑造的樂趣，才能不斷激發幼兒的想象力和創造力的發展。

結語

幼兒的創造性思維發展狀況對其未來成長具有極其重要的作用，而奧爾夫音樂教育對幼兒的創造性思維發展具有重要意義。音樂教育是一種以藝術為媒介，以審美為核心的教育形式，教師在培養幼兒的欣賞能力和審美能力的同時，應當更加重視幼兒創造性思維的發展，使幼兒在欣賞美、感受美的過程中，發展更大的創造性思維能力。

參考文獻

[1]教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[S].北京：教育部，2012.

[2]方少萌.奧爾夫音樂教學法實用教程[M].上海：復旦大學出版社，2014.

[3]趙爽.奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童思維開發之研究[D].山東大學，2014.

[4]張瑩楠.運用奧爾夫音樂教學法培養兒童多種能力的研究[D].東北師范大學，2011.

[5]崔財艷，蔡鴿，趙靜.淺談幼兒音樂教育存在的問題及其策略[J].吉林廣播電視大學學報，2013，（2）：43-44.

作者簡介

孫雪玲（1997.02—），女，漢族，山東省淄博市人， 碩士研究生，研究方向：教育學院 學前教育。