幼兒園剪紙教育教學活動方法初探

荀志敏

摘要：剪紙是我國傳統民間藝術，如今已然是我國非物質文化遺產受到保護。剪紙以其直觀、多變、材料簡單以及方便等優勢，滿足幼兒學習的特點，深受幼兒喜愛，成為幼兒園較為常見的一種教學活動。為此，本文簡要分析了幼兒心理特點與學習特點，同時提出共同討論、游戲情境等具體的教學方式，以期為幼兒園教師開展剪紙教育提供參考與幫助。

關鍵詞：幼兒園;剪紙教育;教學方式

剪紙是我國富有趣味性以及審美價值的民間藝術，也是我國傳統文化的主要構成部分。該藝術形式借用視覺傳遞的方式展現其藝術價值，通過鏤空剪刻作為具體形式，展現了我國傳統文化較為常見的意象以及風土人情。將剪紙藝術引入幼兒園教學日工作中，可以有效提高幼兒審美能力以及動手能力，滿足了素質教育方面的需要，同時也能夠實現我國傳統文化的發揚。故而，如何高效開展幼兒園剪紙藝術也成為許多幼兒園關注的重點。[1]

一、幼兒心理特點與學習特點

1.幼兒低齡化特點

幼兒階段，兒童更擅于感受與理解具象化使得事物，尚不具備抽象思維能力。所以，教師在開展教學活動期間，需要將實踐以及娛樂形式作為主要教學形式，盡可能縮減抽象或是枯燥的課堂教學環節占用的時間。教師設計教學環節期間，需要結合幼兒心理特點以及思維邏輯，并考慮幼兒針對事物的認知規律，選用更為合理的教學方式。[2]

2.幼兒注意力不能長時間集中

幼兒因為年齡特點與心理特征，往往難以對某一事物形成長時間的注意力，若教師在教學期間，剪紙內容的設計較為單一、教學方式較為枯燥、教學時間超過幼兒承受范圍，都將對幼兒學習產生一定的負面影響，也難以在制定教學時間之中完成教育與鍛煉的目標。幼兒需要于形式多樣化且富有趣味性的教育教學活動中學習符合該年齡段掌握的知識內容，才能達到預期的教學效果。[3]

3.兒童處于個性發展階段

幼兒階段屬于兒童個性發展的初步階段，教師于該階段針對幼兒予以合理且有效的教育以及指導有助于幫助幼兒養成健全的人格，幫促進其個性的發展，教師與教學活動開展期間，需要認真觀察幼兒行為方式與心理特點，據此為學生提供一定指導，尊重不同幼兒心理特點，明確幼兒的特長以及發展優勢，合理幫助幼兒糾正本身存在的問題與不足。

二、幼兒園剪紙教育教學活動方式

1.共同討論法

共同討論法是幼兒園一種較為常見的教學方式，該教學方式能夠令幼兒在學習過程中充分與他人進行交流，并表達自身觀點。教師令幼兒積極參加討論以及創作的方式。教師采用共同討論法，是將幼兒作為課堂教學的主體，使得幼兒本身創造性以及積極性得到充分發揮。幼兒討論活動開展的時機不同，對幼兒實際創作以及思維形成所產生的影響也會有所不同。以蝴蝶剪紙教學為例，教師可以預先為幼兒演示如何裁剪蝴蝶，借此引起幼兒的創作熱情，同時于教師的幫助與講解下，指導幼兒對比兩只外形不同的蝴蝶，使得幼兒能夠理解身上存在鏤空樣式的蝴蝶更為美觀。此時，教師引導幼兒開展自由交流，令幼兒思考自己希望在蝴蝶翅膀中紋何種花樣，在幼兒確認所鏤空的花紋之后。教師為學生演示鏤空的方式，以此完成本次教學活動的重點與難點。而教師采用該教學方式，也實現了以教師作為主導，幼兒作為主體的教學模式。教師應當結合不同的教學內用與需求選用相應的討論方式，使得幼兒獲得更為豐富的思維創造機會，使得幼兒思維更為具有靈活性以及創新性。

2.游戲情景教學法

《幼兒園指導綱要》之中提出將教育融入生活之中，游戲情景教學方式便是利用創設游戲教學情景以激發幼兒掌握剪紙藝術的積極性。身為教師，應盡量為幼兒營造直觀且形象的學習環境，使得幼兒在學習過程中形成身臨其境的感覺，同時引起相應的情感以及態度。教師可以為學生創設一個情景，要求學生在該情景之下完成剪紙活動，如教師提出《螞蟻搬豆》一個情景，要求幼兒結合故事情節的推進，進行剪紙創作。如此一來，螞蟻搬豆這一情景便貫穿教學活動，使得幼兒長期保持友愛、愉快以及親切的情緒完成教學活動，而在師生互動、學生與學生之間的交流期間，也使得幼兒剪紙技術得到明顯提高與發展。不僅如此，游戲情景教學更為容易激發學生的學習熱情，使得學生產生樂趣體驗，令學生在游戲過程中學習新的技藝，促進綜合能力的發展。

3.整合教學方式

整合教學方式代指建立不同領域之間的聯系，使得各個領域之間形成相互的滲透以及互動，進而令不同領域的作用得到充分發揮。教師從多個角度運用不同方式與方法，從而發揮綜合效應。如教師可以將剪紙教學融入藝術教育體系之中，開展多領域滲透，以實現各個學科之間彼此輔助的效果。以《二只蝴蝶》課程為例，教師將剪紙教學活動融入《二只蝴蝶》講解之中。實際教學中，教師可以先以故事《二只蝴蝶》作為導入，令學生對該故事有初步的了解，然后教師于頻道幼兒裁剪三只蝴蝶，并引導幼兒結合故事劇情的推進進行粘貼。通過該方式，教師融合剪紙創作講授故事，使得課堂氛圍更為活躍，也令幼兒在活動期間感受到成功的快樂，促進了幼兒剪紙能力的提高，同時也提升的幼兒語言表達水平。又如《花瓶秀》課程中，教師引導學生觀賞各式各樣的花瓶，令幼兒對花瓶特征有一定了解，同時引導幼兒以生活中的常見物品，如筆筒、水桶等模仿花瓶的外形，通過剪紙創作為花瓶作出不同的裝飾，然后幼兒同其他幼兒合作制作花瓶，包括高花瓶、寬花瓶等，若制作的花瓶美觀，還可保留供其他幼兒欣賞，使得幼兒在玩耍過程中更為深入地感受花瓶的特點，也提高了自身剪紙創作能力。

結語

剪紙藝術是一項集動手、動腦、創造以及想象為一體的綜合技藝，且由于其直觀、富有美感與趣味性，適合作為幼兒園教學活動的一種，也有助于提高幼兒動手能力、創造能力以及想象力。故而，教師在日常教學中，應充分考慮幼兒的年齡特點，通過多樣化的教學方式開展教學活動，從而促進幼兒剪紙技藝水平的提升以及綜合能力的發展。

參考文獻

[1]韓思杪，畢圣男.文化傳承視角下的滿族剪紙在幼兒藝術教育實踐中的應用研究[J].藝術教育，2019（6）：185-186.

[2]封蕊，唐姝婷.中班幼兒剪紙能力特點探析——以長沙市某幼兒園為例[J].特立學刊，2018（4）：19-24.

[3]余濤.激發幼兒自主學習剪紙活動環境創設實踐研究[J].幼兒100：教師版，2017（9）：49-50.