運用思維導圖促進初中英語寫作過程化

劉春艷

摘 要：思維導圖是現(xiàn)在十分常見的一種用來學習的方式，主要起到一個羅列框架的作用。這樣的圖形構(gòu)造主要是為了可以更加清晰明了的讓學生學習相關(guān)的知識，清晰的抓住主干，指導知識的脈絡(luò)走向等。在英語的教學中運用相關(guān)的思維導圖可以更好的幫助學生學習相關(guān)的英語知識，通過羅列相關(guān)的思維導圖可以讓學生在英語寫作中更好的進行發(fā)揮，也會讓文章變得更加有邏輯結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;英語寫作

引言：

隨著英語教學的標準不斷完善，傳統(tǒng)的英語寫作教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需要。所以在新課標下對英語寫作的要求也變得越來越高，英語的寫作不僅在考試中需要，對于平時的生活中的新課標也做出一定的要求。對學生進行相關(guān)的過程性的英語教學可以幫助學生更好的學習和自主的進行英語的寫作。在進行英語寫作教學時教師可以將相關(guān)的思維導圖融入教學中，這樣可以讓學生在進行相關(guān)的英語寫作時作文的結(jié)構(gòu)變得更加規(guī)范和富有邏輯。

一、初中英語教學存在的問題

在初中的英語教學中教師經(jīng)常忽視英語作文的重要性。英語作文的教學可以更好地調(diào)動學生的英語思維。與此同時，在進行寫作時學生的詞匯、句型、詞組的應(yīng)用也會變得更加靈活。

但是在初中的教學模式以及人們對英語刻板的印象都認為英語最主要的就是英語閱讀，只要訓練英語的閱讀英語成績就能得到提高。所以，在平時的課堂上著重對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，從而忽視了英語寫作相關(guān)知識的傳授，導致學生在考場上進行寫作時只會使用簡單的句式，平時學習的英語的語法句型在寫作中都沒有用到。

學生對英語寫作的不重視也會導致學生不愿意在平時進行英語寫作，所以在考場上面對英語的寫作時學生就會寫的雜亂無章。

二、如何運用思維導圖進行英語寫作的教學

寫作過程化主要是將相關(guān)的寫作過程劃分為寫作前、寫作中和寫作后三個部分，通過思維導圖可以完美實現(xiàn)寫作過程化。思維導圖主要通過圖文結(jié)合簡潔明了的展現(xiàn)相關(guān)知識的脈絡(luò)框架，幫助人們進行相關(guān)的記憶鏈接。

（一）寫作前

在寫作前教師可以讓學生通過羅列相關(guān)作文的信息對信息進行分類規(guī)整，讓寫作的思路變得更加清晰。這樣在后續(xù)的寫作時就能讓文章變得更加流暢，不會想一出是一出。

例如，教師在進行英語《my favorite subject is science》的課文教學時可以讓學生根據(jù)這篇文章進行英語的寫作，讓學生介紹自己喜歡的課程科目。在寫作前安排學生進行寫作思路的規(guī)劃和整理，明確作文的主干，知道自己在相關(guān)的地方應(yīng)該寫什么。

（二）寫作中

在進行相關(guān)的英語寫作時學生應(yīng)緊抓文章的主干，不要偏離寫作的相關(guān)內(nèi)容。與此同時，教師可以對學生進行相關(guān)知識的指導，讓學生根據(jù)主干延伸相關(guān)的支干，豐富相關(guān)英語的作文內(nèi)容，讓英語的作文變得更加有層次感。通過主干將每個段落的中心思想寫出來后進行支干的豐富時教師可以讓學生將自己想到的句型、相關(guān)的單詞和詞組全部羅列出來，讓內(nèi)容變得更加飽滿[3]。這樣還可以讓學生將之前學習的相關(guān)的英語知識與寫作相聯(lián)系，幫助學生更好的復習鞏固相關(guān)的單詞詞組。

還是以《My favorite subject is science》為例，教師可以讓學生在寫的過程中豐富自己喜歡這門學科的原因，以及這門學科有什么特點讓人覺得十分吸引人，以及這門學科對我有什么重大的影響。

（三）寫作后

寫作并不是寫完就丟棄，而是要從自己所寫的內(nèi)容中進行總結(jié)，指導自己的失誤出現(xiàn)在哪里。這樣在下一次進行英語寫作時可以避免出現(xiàn)本次寫作中出現(xiàn)的相關(guān)問題，進行更好的總結(jié)，幫助學生提高英語的寫作能力。

教師可以在課堂上讓學生進行相互之間的評價，這樣的評價不僅可以幫助學生查找其他人英語文章中存在的不足，還可以讓學生自身的英語水平得到提高。

在互評結(jié)束后教師可以和學生共同進行相關(guān)主題的寫作討論，讓學生在這個過程中積極發(fā)言，擴充學生的詞匯量，匯集全班同學的智慧。在這個過程中因為需要總結(jié)的知識點較多，教師可以通過采用思維導圖的方式進行總結(jié)，讓學生更好的學習英語的相關(guān)知識，開發(fā)學生沒有想到的思路，發(fā)散學生的思維[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，將思維導圖的方式運用到英語的寫作教學過程中不僅可以讓學生本身進行寫作時思維清晰，還能讓學生在不斷豐富相關(guān)內(nèi)容的同時明確主干、不偏題。教師在課堂上運用思維導圖總結(jié)可以讓知識點更加清晰明了，學生也會容易理解。這樣將思維導圖與寫作相結(jié)合的方式豐富了英語教學的途徑，還可以調(diào)動學生積極思考，綜合之前學習的知識。

參考文獻：

[1]華瑩.以圖輔思以圖促寫--談初中英語三步寫作教學中思維導圖的運用[J].中學教學參考，2019（13）：37-38.

[2]蔣玉蘭.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].都市家教月刊，2017（6）：265-265.

[3]金洋瓊. 借助思維導圖強化初中英語寫作過程的指導[J]. 文教資料， 2016（4）：179-182.

[4]徐俊. 運用思維導圖促進初中英語寫作教學的實踐研究[D]. 上海師范大學.