高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學研究

趙佳艷

摘 要：在新課改形式的要求下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)教育至關(guān)重要，語文教學活動由此成為了這一過程的必要條件，語文是其他學科的基礎(chǔ)，只有了解語言文字并熟悉掌握語文這一門基礎(chǔ)科目，才會對學好其他學科有一定的促進作用。要想學好語文，就要從基礎(chǔ)做起，必須熟練掌握最基本的語言文字的運用，只有充分運用好最基本的語言文字才會對提高學生的語文素養(yǎng)有幫助，進而提高語文核心素養(yǎng)。本文簡要分析了高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學研究的現(xiàn)狀，探求在核心素養(yǎng)背景下進行語言文字教學研究的解決辦法及可行措施。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng)培養(yǎng);語言文字教學

引言：

語言文字的運用，是提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。“泰山不讓土壤，故能成其;河海不擇細流，故能就其深。”任何知識，都是要一點一滴積累的。一直以來所倡導的應(yīng)試教育對培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)來說有很多弊端，學生對語文不夠重視，對文字知識儲備不夠豐富，很多學生只會死記硬背，理解不了詞語成語的意思，沒有很好地運用語言文字，久而久之語文素養(yǎng)就不會得到提高，這樣核心素養(yǎng)也不會得到提高。語言文字應(yīng)用是基礎(chǔ)性知識，但是也是高中教學的重難點知識，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，進而讓學生充分掌握語言文字的運用，學生就會從中感受到語文學科的魅力，而后學生的語文素養(yǎng)知識就會得到提高，這對我國教育事業(yè)的發(fā)展有很大的促進作用，大大鞏固了教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育下語言文字教學研究存在的不足

（一）教育理念的固化

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學理念一直講究的是“滿堂灌”，學生只需在課堂上認真聽老師講課，完全接受理解老師或者年級組長所歸納的重點知識，學生不會發(fā)揮自己的主觀能動性，只能被迫地接受老師所教授的知識只是為了去應(yīng)付考試。但是在新課程改革下，這樣的教學理念已經(jīng)不能完全適應(yīng)[1]。因此，學生應(yīng)該具有主觀能動性，主動接受并學會對知識進行舉一反三。“千里之行始于足下”要從最基本的知識入手，學習語文從來都不是一蹴而就的，要逐步提高自己的文學素養(yǎng)，進而提高核心素養(yǎng)。

（二）教學方式的落后

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”老師是用來傳授道理、教授學業(yè)、解答疑難問題的。現(xiàn)如今，大部分教師已然忘記了自己的角色定位，只是在給學生教授學業(yè)，解答疑難問題，其他的似乎與自己無關(guān)，只要求學生接受理解自己所講的重點知識，遇到題學生從來學不會舉一反三。學生只會被動地接受老師所教授的知識，“填鴨式”的教學方式完全不能滿足新課改背景下的語文教學活動。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該多方式地引導學生去進行語文教學活動，不再只局限于課堂和課本的形式。讓學生多途徑地獲取正確的知識，提高素養(yǎng)。

（三）知識的良莠不齊

在信息技術(shù)日益發(fā)展的現(xiàn)代社會，學生獲取知識的途徑不再僅限于課本，而是試圖在網(wǎng)上搜尋更多的資料進行參考，網(wǎng)絡(luò)上的知識魚龍混雜，花樣繁多，知識是比較多，比較新，但是網(wǎng)上獲取的知識是好是壞，學生無從辨別。如何引導學生“取其精華去其糟粕”，這就需要考驗教師的基本能力，如何從魚龍混雜的知識中引導學生獲得知識這就成了教師的挑戰(zhàn)。學到不正確的知識去運用到語言文學的研究中去，會得到適得其反的作用，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起不到任何有效作用。

二、在核心素養(yǎng)背景下進行語言文學教學研究的解決辦法以及可行措施

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不單單為了完成語文學科上的教學任務(wù)，讓學生充分理解并掌握學科知識，語文素養(yǎng)才會有所提升，這樣核心素養(yǎng)才會穩(wěn)步提升。由于部分高中學校對語文學科的教學極不重視，在語文教學過程中也只是為了“完成任務(wù)”，學生的語文素養(yǎng)根本得不到有效地提升[2]。因此要解決這個問題必須要從學生以及老師自身做起，提出在核心素養(yǎng)背景下進行語言文學研究的可行辦法以及解決措施。

（一）激發(fā)學生學習語言文字的興趣

興趣是學生學習的基礎(chǔ)，語言文字也是語文學科的基礎(chǔ)。只有讓學生提起對學習語言文字的興趣才可以提高核心素養(yǎng)。如必修二中的《氓》，教師在上節(jié)課結(jié)束后可以讓學生了解《詩經(jīng)》的基本概況，比興手法的運用，以及詩中所提到的婚姻習俗還有一些字的釋義，通過學生自己去整理資料發(fā)現(xiàn)，讓學生提高對詩的興趣，從而提高對語文的興趣，提高語文核心素養(yǎng)。如《氓》中的幾個通假字的應(yīng)用：匪字通“非”，意思是不是。從這個通假字可以體會到語言文字的魅力，可以體會到語文的博大精深，對核心素養(yǎng)的提高也有一定的作用。

（二）設(shè)置形式多樣的語文教學活動

高中學生的壓力普遍都會有點大，大多數(shù)學生都會將重點放到數(shù)理化上面去，學生認為那幾門學科提分比較大，因此常常就會忽略語文學科的教學。這個時候教師就應(yīng)該引導學生，開展形式多樣的語文教學活動，可以采取有獎問答活動或者是小組競賽的方式，讓學生積極參與進來，讓學生在豐富的課堂生活中可以表達自己的語文表達能力以及對語文的觀點看法，由此來提高學生的語文核心素養(yǎng)[3]。

如必修三《勸學》，《勸學》是一篇議論文，文中提到了幾種論證方法，教師可以引導學生分為幾組來分別討論這幾種論證方法，然后各自掌握，可以出題考其他小組的掌握情況，也可以讓其他小組提問自己，以此來鞏固所掌握的論證方法。文中一共提到了兩種論證方法：比喻論證和對比論證，教師可讓學生分為兩組，分別掌握，然后進行各自提問，舉例說明。可以充分表達自己的語文能力，鍛煉自己的語言文字的應(yīng)用能力。

（三）改變學生對語文固有的觀念

在大部分學生看來，語文就是在學習自己的母語，根本不需要過多的鍛煉去提升自己的語言文字的應(yīng)用。教師應(yīng)該正確引導學生，從學生的立場出發(fā)，盡力在正常的教學活動中扭轉(zhuǎn)學生的這種錯誤的觀點，改變學生傳統(tǒng)的固有的觀念。

如：必修三中的《蜀道難》一文中提到“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”學生在碰到這句詩時由于自己知識的儲備不夠豐富，就會將“坐”錯誤地理解為座位，或者錯誤地將“坐”翻譯為“因為”。這都是錯誤的，教師這時候就要正確地引導學生，正確地理解這個“坐”的意思，扭轉(zhuǎn)學生心里錯誤的觀點，引導學生正確理解“坐”的意思，其意思是“徒、空”，而這一句話的意思是：可以摸到參井星叫人仰首屏息，用手撫胸驚恐不已坐下來長嘆。教師要正確引導學生，讓學生學會舉一反三，掌握一詞多義的重要性，通過學習一詞多義，了解語言文字的魅力，并能熟練應(yīng)用語言文字進行創(chuàng)作，提高語文素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)束語

在當代的語文教學過程中，大部分學校只在乎學生的考試成績和最終的教學結(jié)果，不注重對學生語文學習過程中語言能力的培養(yǎng)，學生便無法真正感受到語言的精華和語言文字的魅力，這樣學生的語文素養(yǎng)根本得不到有效的提升，進而核心素養(yǎng)也無法進一步地提升。根本來說，學生也似乎不看重自己的語文成績，覺得“僅此而已”了，那么要想提高語文成績對學生來說可謂難上加難。因此，教師要從根本上改變自己的教學方法從而刷新學生對語文學科的固有觀念，激發(fā)學生對語言文字的興趣，設(shè)置形式多樣的教學活動，讓學生深切體會到語文學科的魅力，提升學生的語文素養(yǎng)，進一步提高核心素養(yǎng)，使學生的人格更加地健全，這樣對我國的教育事業(yè)的發(fā)展也有很大的貢獻。

參考文獻：

[1]張仁堂.高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學研究[J].學周刊，2018，378（30）：51-52.

[2]胡迎雪.高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學實踐[J].課外語文，2019（4）：154-154.

[3]劉碧.加強語言文字運用教學提升學生語文核心素養(yǎng)[J].科學咨詢，2017（47）：104-104.

[4]李翠敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文語言文字教學有效拓展策略[J].科教文匯（下旬刊），2018，No.429（07）：118-119.