小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑

劉春利

摘要：語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生價值情感、思維意識以及文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，所以如何在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效提升，已經(jīng)成為廣大教育工作者重點探究的課題。因此本文主要對小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行探究，并結(jié)合實際尋找實現(xiàn)路徑，從而在保證構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)的同時，推動語文教育事業(yè)的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科素養(yǎng);核心素養(yǎng);實現(xiàn)途徑

隨著教育體系的不斷變革與完善，如何完成對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升，來保證其未來的更好發(fā)展，已經(jīng)成為目前需要重點解決的問題。小學(xué)作為學(xué)生初次參與校園生活的重點階段，既是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為規(guī)范與學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要階段。這就要求教師能夠?qū)φZ文核心素養(yǎng)進(jìn)行深刻的理解，才能在開展課堂教學(xué)活動時，有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)對小學(xué)生的教育引導(dǎo)作用，從而在促進(jìn)其全面發(fā)展的同時，保證教學(xué)任務(wù)的有序開展。[1]

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

廣義的語文學(xué)科素養(yǎng)，主要指學(xué)生在參與語文知識學(xué)習(xí)時，能夠通過知識儲備、健全人格以及綜合能力的養(yǎng)成，促進(jìn)自身未來發(fā)展并成長為滿足國家人才需求標(biāo)準(zhǔn)的棟梁之材。所以新課程教育改革將審美素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及思維素養(yǎng)納入語文學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)容中。因此教師在設(shè)計教學(xué)計劃與開展課堂教學(xué)活動時，需要幫助學(xué)生具備一定審美意識的同時，可以通過良好的語感以及人文素養(yǎng)的升華，有效對自身的思維意識進(jìn)行鍛煉，并在教師的正確指導(dǎo)下形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的價值觀念。與此同時，教師在重視傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的過程中，也需要意識到提升其語文綜合能力的重要性，如交際能力、寫字能力、閱讀能力、實踐能力、寫作能力以及識字能力，并注意對傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生可以在教師多方面的培育下，使自身的審美情趣、思維意識、思想道德、興趣愛好以及人格養(yǎng)成都能夠得到更好發(fā)展，從而在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具備下，成長為的德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹2]

二、推動小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑

1.在課外閱讀活動中提升審美素養(yǎng)

課外閱讀活動開展的目的，不僅是對學(xué)生知識層面進(jìn)行延展，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，與作者所表達(dá)的價值情感進(jìn)行更深層次的交流，從而完成對其審美素養(yǎng)以及價值情感的升華。所以為保證課外閱讀活動可以有效對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行提升，需要注意選擇可以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的書籍推薦給學(xué)生。例如《寶貝，危險！》可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的安全意識，并在掌握各種自我防范技能以及應(yīng)急能力的同時，獲得健康成長;而《草房子》以其詼諧又淺顯的敘述方式，引導(dǎo)學(xué)生可以意識到人與人之間真情交往的可貴之處。學(xué)生通過課外閱讀活動積累知識，并在閱讀的過程中與作者進(jìn)行思維上的共鳴，進(jìn)而完成對自身審美素養(yǎng)的提升。[3]

2.在誦讀活動中提升語言素養(yǎng)

為了幫助學(xué)生可以有效對其交際能力、語言表達(dá)能力以及語言感知能力進(jìn)行提升，需要教師在開展教學(xué)活動時，重視對其語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。而誦讀活動的開展，可以幫助學(xué)生在誦讀的過程中，大大加深對文章的理解程度，同時也可以在培養(yǎng)自身語感的同時，鍛煉自己的表達(dá)能力，從而在扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，促進(jìn)自身全面發(fā)展。例如在教學(xué)《靜夜思》時，為了培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞誦讀的語感，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放朗誦音頻，使學(xué)生可以在音頻的帶領(lǐng)下把握自身朗誦的情感，奠定其語感基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以以舉辦“誦讀大賽”的形式，鼓勵學(xué)生開展朗誦活動，從而在潛移默化過程中完成對學(xué)生語言素養(yǎng)的升華。

3.在傳統(tǒng)文化中提升人文素養(yǎng)

優(yōu)秀文化作為我們民族成長與發(fā)展的基礎(chǔ)，需要教師能夠意識到其對提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要作用，在設(shè)計語文教學(xué)方案時通過對傳統(tǒng)文化知識的滲透，使學(xué)生可以樹立正確的思想價值觀念，從而在潛移默默地過程中進(jìn)行對自身人文素養(yǎng)的升華。例如在開展《梅花魂》的教學(xué)活動時，教師可以事先收集有關(guān)梅花的圖片與描寫梅花的詩詞帶領(lǐng)學(xué)生一同觀賞，并提問學(xué)生“你理解的梅花魂是什么？”，有的學(xué)生認(rèn)為是梅花魂就是梅花頑強生長、不畏嚴(yán)寒的精神，還有的同學(xué)認(rèn)為是梅花植物的生命。這時學(xué)生在興趣的探究下，更有積極性的參與本節(jié)課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能了解“祖父”愛惜梅花圖的潛在含義，就是對祖國的深深思念之情。才能更好激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，并潛移默化提升人文素養(yǎng)的過程中，肩負(fù)起復(fù)興民族的使命。[4]

4.在合作探究中提升思維素養(yǎng)

處于思維發(fā)育時期的小學(xué)生，更需要在教師的引導(dǎo)下鍛煉自身的思維意識，才能以更好的精神狀態(tài)參與未來的學(xué)習(xí)生活中。因此，教師可以采用小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂語文知識學(xué)習(xí)時，能夠在與同學(xué)間進(jìn)行合作探究的過程中，完成對自身思維素養(yǎng)的提升。例如在開展《唯一的聽眾》教學(xué)活動時，為了幫助學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地對課文所表達(dá)的情感與思想進(jìn)行掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“老教授的言行與‘我的心理、行動變化”為探究主題，并給予學(xué)生充足的交流時間，對作者情感觀念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行探究，使學(xué)生可以在與同學(xué)發(fā)散思維的碰撞中，理解文章內(nèi)容與意義，從而在自身思維素養(yǎng)獲得提升的同時，保證學(xué)習(xí)效率的有效

提升。[5]

結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是保證學(xué)生更好發(fā)展的基礎(chǔ)，需要教師通過對其具體內(nèi)涵的把握，尋找對學(xué)生審美素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及思維素養(yǎng)進(jìn)行提升的具體途徑，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識積極性以及教學(xué)活動有序開展的同時，推動小學(xué)語文教育事業(yè)未來的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑩.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）：85+87.

[2]宗愛芳.指向核心素養(yǎng)的學(xué)科德育滲透研究——以小學(xué)語文學(xué)科為例[J].教育參考，2019（02）：50-53+82.

[3]張怡.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（11）：48-49.

[4]鄭曉宇.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略研究[J].新課程研究，2019（04）：30-31.

[5]陳樹民.如何在“發(fā)展語言能力”的同時有效“發(fā)展思維能力”——小學(xué)“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”深度解讀[J].語文教學(xué)通訊，2019（06）：9-12.