小學(xué)英語“聽后”活動設(shè)計的策略分析

饒奔月

摘要：當(dāng)前，小學(xué)英語在“聽后”活動的設(shè)計中還存在許多問題。在“聽后”活動的設(shè)計中要將重點放在讀、說、寫這三個方面，確保活動的有效性。活動設(shè)計要遵守趣味性、層次性以及思維性等幾個要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽后活動;設(shè)計;策略

引言

一般來說，掌握一門語言要綜合運用單一的聽、說、讀、寫等技能。聽是獲取語言信息的能力，也是提高語言能力的主要方法，是了解語言的基礎(chǔ)。“聽后”活動要求教師把聽力文本作為基礎(chǔ)，將提高語言綜合運用能力作為目標(biāo)。但是，在常規(guī)的教學(xué)中，因為教師對“聽后”活動的開展缺乏認識個了解，造成“聽后”活動在策劃和進行的過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題。

一、“聽后”活動設(shè)計存在的問題

1.忽視聽力技能的訓(xùn)練和運用

從現(xiàn)行的教材可知，教材里的每一個模塊都配有聽力材料，但是授課教師會將這些材料分為大聽力與小聽力。小聽力作為基礎(chǔ)，是為大聽力做鋪墊的。許多教師在這些材料的使用中，只做簡單的校對，校對好答案后就進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有充分利用聽力材料，缺乏對學(xué)生的聽力指導(dǎo)，也沒有根據(jù)學(xué)生實際給學(xué)生安排對應(yīng)的訓(xùn)練，進而影響語言使用能力的提升。[1]

2.忽視朗讀技能的點撥和模仿

小學(xué)階段的教材，有一些簡單的語音和語調(diào)知識。但是教師在授課中通常會忽略這類知識的傳授，對于朗讀的指導(dǎo)不夠。最后導(dǎo)致學(xué)生口中的英語沒有聲調(diào)區(qū)分、重音掌握不準(zhǔn)以及句子停頓不正確。因為學(xué)生沒有掌握基本朗讀技巧，因此學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也不會關(guān)注和練習(xí)，最終影響學(xué)生的英語聽說能力。[2]

3.忽視活動設(shè)計的難易和梯度

教師在“聽后”活動的設(shè)計中，太重于形式和量的積累，忽略活動間的聯(lián)系和難度分布。“聽前”活動要為“聽中”活動做鋪墊，“聽中”活動的成果由“聽后”活動展示。教師設(shè)計的活動要以學(xué)生的接受能力為準(zhǔn)，太高會打擊學(xué)生的興趣與自信心;太低會降低課后活動質(zhì)量，讓學(xué)生索然無味。[3]

4.忽視學(xué)生實際的生活和水平

教師在“聽后”活動的設(shè)計中，未考慮學(xué)生的實際需求，設(shè)計出的活動與學(xué)生的經(jīng)驗不符，降低學(xué)生參與積極性，造成大多數(shù)未使用英語參與到活動中。此外，教師在活動的設(shè)計中，沒有考慮學(xué)生的實際水平與知識儲備，活動難度偏高，學(xué)生具備的語言使用能力和活動需要的能力差距較大，導(dǎo)致“聽后”活動的無效。

二、提高“聽后”活動設(shè)計有效性的策略

聽與讀是理解技能，說與寫是表達技能，他們在語言的學(xué)習(xí)中相輔相成，相互補充。聽是語言輸入，“聽后”活動是教師指導(dǎo)學(xué)生開展語言輸出的重要途徑，它屬于利用語言進行加工創(chuàng)造的過程。教師在授課中，要加大對聽力文本的理解度，以不同聽力文本闡釋的信息為準(zhǔn)，科學(xué)合理設(shè)計“聽后”活動。

1.以聽帶讀

新課標(biāo)對小學(xué)英語朗讀做出了以下的要求：可以流暢地朗讀課文、在朗讀時能做到語調(diào)自然、可以根據(jù)重音與語調(diào)了解表達意圖。在“聽中”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以了解材料的大意與重要信息，在“聽后”活動中，學(xué)生要跟隨音頻朗讀，教師要指導(dǎo)朗讀技巧，協(xié)助學(xué)生理解聽力材料，提升學(xué)生的語音面貌。

（1）滲透基本朗讀知識，細水長流

學(xué)生在朗讀短文和句子時，教師要介紹文本的基本知識，比如重音、連續(xù)、語調(diào)變化等。教師不可能在每堂課上都花費時間介紹文本和指導(dǎo)訓(xùn)練，因此，教師要根據(jù)教材的要求，認真落實每個模塊的語音教學(xué)。只有細水長流的堅持，才能逐步提升學(xué)生的能力。

（2）提供語音展示平臺，秀出自我

在授課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景和人物心理，讓學(xué)生身臨其境，模仿文中人物的語調(diào)和重音停頓，還要根據(jù)學(xué)生的情況及時糾正。教師還可以組織有特色的競賽，檢測學(xué)生的朗讀水平，加以指導(dǎo)。舉辦競賽要和文本相聯(lián)系，以文本為支撐。

2.以聽練說

“聽后”活動的舉辦是“聽中”質(zhì)量的反饋，是整個過程是從攝入到輸出，教師可以采用形式各樣的“說法”來挖掘和延伸聽力文本，最后通過角色扮演、對話復(fù)述等形式，來提升學(xué)生英語的“說”能力。

（1）角色表演

角色扮演屬于教師使用頻率較高的一種教學(xué)方式，活動要求情境一致或相似，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣與熱情的同時，還能給學(xué)生提供使用英語的平臺，讓學(xué)生在實踐中鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象與創(chuàng)新，和自己的生活實際相聯(lián)系，對文中的人物與情節(jié)適當(dāng)改編或者續(xù)編。[4]

（2）復(fù)述對話

復(fù)述對話要求學(xué)生對聽力文本有基本理解，將文本內(nèi)容進行整理和加工，有重點、有感情地表述出來，把理解、記憶以及表達結(jié)合在一起。復(fù)述對話和普通的背誦原文不一樣，也不屬于簡單的內(nèi)容復(fù)述。復(fù)述要求學(xué)生對文本內(nèi)容加以思考和整理，用學(xué)生自己的話復(fù)述。復(fù)述的方法比較多，比如有問題引導(dǎo)法、表格提示法、人稱轉(zhuǎn)換復(fù)述法以及接力復(fù)述法。

3.以聽促寫

語言輸出是一門重要的書面表達技能，它是日常生活和工作中不可或缺的技能之一，可以反應(yīng)學(xué)生的語言使用能力。但是，只靠聽力時的輸入是不夠的。因此教師要根據(jù)課本的聽力材料，設(shè)計科學(xué)合理的寫作任務(wù)，協(xié)助學(xué)生訓(xùn)練單詞、語法的使用，還能訓(xùn)練學(xué)生的謀篇布局能力，提升學(xué)生寫作水平。

（1）以寫作提高詞塊運用的能力

著名語言學(xué)家說過：沒有語法，可以表達的內(nèi)容就很少;沒有詞匯，就不能表達什么，說明詞匯很重要。但是在課堂上只能學(xué)習(xí)少量詞匯，學(xué)生不能很好掌握詞匯的基本應(yīng)用。寫作能力的提升，要結(jié)合語法、語義以及語境，這些稱為詞塊。所以在“聽后”的活動中，教師能為學(xué)生歸納總結(jié)寫作需要的詞塊，協(xié)助學(xué)生快速了解和運用詞塊，最終運用到后期的寫作中。

（2）以寫作培養(yǎng)謀篇布局的能力

在寫作中，要對語言材料進行合理分布，才能做到內(nèi)容美和形式?jīng)]的有機同一。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要讓學(xué)生養(yǎng)成動筆前考慮文章闡述順序的習(xí)慣，也就是先說什么，后說什么。還要考慮文章的行文脈絡(luò)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文章布局能力。

結(jié)語

教學(xué)有法但教無定法，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要重視“聽后”活動的設(shè)計，把培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的目標(biāo)貫穿到教學(xué)中。通過“聽后”活動的開展，把生活經(jīng)驗融入課程中，因材施教，開展多種形式的“聽后”活動。“聽后”活動的設(shè)計要盡量符合小學(xué)生的心理特征，活動要有趣味性，難易程度適中，緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進行，最終實現(xiàn)“聽后”活動的順利、有效開展。

參考文獻

[1]丁玲.淺談小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].校園英語，2017.

[2]潘鑫.探究小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[J].校園英語，2017.（45）：172.

[3]王曉.李杰淺談小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].祖國，2018.

[4]吳元元.論小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（04）.