論以生為本，構建精彩的小學語文課堂

鄭麗

摘要：應試教育理念始終根植在各個小學語文教師內心，到頭來既不利于調動學生的自主學習興趣，又難以提升他們的學習效率和學習質量。相比之下，以學生為本，進行精彩的課堂構建，屬于一類創新型的教學模式，其主張在課堂中凸顯學生的中心地位，基于他們的個性特征、興趣愛好、學情基礎等，設置適當難度的問題、創設生動有趣的情境、組織多元化的實踐交流活動等等。而本文則旨在強調以生為本的教育理念基礎上，探討以生為本來構建精彩有效語文課堂的方法。

關鍵詞：小學語文;精彩課堂;以生為本;構建方法

引言

須知我國一系列的文化基礎都源自語文，為了輔助小學生扎實基本功，熟練記憶和正確書寫各類字詞，鍛煉綜合性表達等技能，教師習慣于長期在課堂中占據主導地位，統一向學生灌輸重要的知識點，很少顧及學生的本體需求，這和新課程改革的方向背道而馳。基于此，教師今后要爭取以生為本，集中一切力量和智慧去構建靈動、精彩的小學語文課堂，營造出更加健康向上的合作互動氛圍，為今后小學生激發語文學習興趣、了解語文學習真諦等，做好準備工作。

一、以生為本的教育理念

以生為本的教學理念，主要是由郭思樂教授和其余同人倡導的，在他們的理解中，教育的初衷并非控制生命，而是要激揚生命[1]。換句話說，就是在尊重和凸顯學生在課堂中的核心地位前提下，基于他們的興趣愛好、個性特征、學情狀況等來設置多元化的問題，配合多媒體等創新技術來創設生動有趣的情境，借助師生與同學互動等途徑來創造更加民主、和諧的教學氛圍，實時性調查和明確每個學生的優缺點并予以科學人性化評價激勵。這樣一來，即可令小學生緊跟教師講解步伐、大膽地創新思維，從而結合不同學科、傳統文化等對教材內容實施二次開發，為今后小學生群體思維完善、認知水平提升、快速挖掘自身的閃光點、持續超越自我、發揮最大才能等，奠定基礎。

二、以生為本來構建精彩小學語文課堂的方法

1.滿足學生要求，講解更多實用性的內容

小學教材中的一些知識點難度和深度并不是很大，學生完全可以在課前預習，或是在課堂互動中加深理解，為了避免這類局限性的課文削減了學生的探究動力，進一步提升小學語文課堂的教學效率，就應該要適時地加入一些更加生動有趣且實用的課題內容，同時要保證和教材緊密關聯，借此引發學生內心更深層次的感悟。

就好比是在進行《桂林山水》這篇課文教學時，由于教材中提供的圖片數量有限，不足以令學生充分了解桂林山水的美感、壯觀特征，如此，教師就可以考慮配合課外書籍或是互聯網等，查找和整理更多有關桂林山水景致的圖片、視頻，之后在課堂中配合多媒體進行統一呈現，令學生在細致觀賞的同時，迸發出更強的好奇心和學習動力。除此之外，教師更要鼓勵學生在課后多看一些時事新聞，關心國家各階段的大事，從而開闊他們的視野和胸懷，為及時領悟不同課文中心思想、作者情感特征、歷史背景等，做好準備。

2.調動學生活力，透過互動來提升課堂教學效率

任何學科的教學，都需要師生靜心配合，才能夠有所實效，如若說只靠教師單方面灌輸，而學生則被動接納，則會嚴重束縛他們的思維，難以達到預期的教學目標[2]。所以說，作為現代優質化的小學語文教師，理當將學生視為主體，竭盡全力將教轉化成為學，令學生可以通過和教師、同學互動等途徑，來逐步加深對課文和相關知識點的理解，并進行一定范疇地拓展。

好比是在進行《觀潮》課文教學時，教師可以預先要求學生細讀課文并大膽想象，之后再組織學生進行互動探討，嘗試列出課文中描寫潮來時的聲音和性狀等語句，并結合生活實際總結出課文的主要內容、把握作者隱藏的情感，掌握更多表情達意的技巧。又如在進行《我的長生果》課文教學時，可以預先鼓勵學生結合題目進行內容猜測和想象，之后在課堂中暢所欲言地表達，借此強化師生間的互動性、維持課堂氛圍的愉悅狀態，為后續深入性授課，奠定基礎;當學生熟讀課文后，明白長生果實際上就是書時，教師還可以要求學生分別推薦自己看過的好書，令他們在互動中相互借鑒，確保日后及時找到好的書籍，從而有的放矢地補充并完善自我。

3.了解學生的差異性，分別設置和匹配適當的教學目標

想要全面迎合學生的主體性，從而加深他們對課文的理解，豐富他們的知識儲備量，就需要預先了解他們之間的差異，并分別匹配適當的教學目標。須知小學生不管是在學習動力和態度，還是個性、能力、素養等方面，都不盡相同，作為指導教師，一定要預先明確他們各自的特征，之后分別設置可靠的教學目標和訓練任務，包括識字、閱讀、寫作等等，方便后續進行嚴密性地分層教學。

好比是預先基于班級學生特征來將他們劃分為A、B、C三個層次，其中A層是學習、思考能力俱佳的學生，教學的重點則是引導他們拓展知識面、鍛煉鑒賞和創造技能;而B層是學習效率和水平有待提升、基礎稍差一些的學生，教學中要著重強化他們的理解能力，令他們可以及時鎖定課文中的中心句并概括文章主旨;至于C層便是學習能力和基礎都欠佳的學生，教學時要督促他們多進行簡易的知識點抄寫和記憶，確保熟練掌握后再進行深一步的練習[3]。需要強調的是，雖然不同層次學生的學習能力、思考空間、基礎等各異，不過教師還是應該提倡他們多進行探討交流，及時發表個人獨特的見解，借此取長補短和互相幫助，令他們共同進步的同時，快速完成各項的教學目標。

結語

綜上所述，想要更好地勝任現代小學教師這類職務，就必須要學會以學生為本，配合先進技術、多元化實踐活動、師生互動交流、分層教學等方法，來構建更加靈動和精彩的小學課堂教學體系。這樣一來，才方便令各層學生及時查缺補漏，逐步加深對語文知識點的認識，并在和教師、同學互動過程中相互借鑒學習，實現共同進步。相信長期堅持下去，勢必能夠為我國小學語文教育事業蓬勃發展，提供保障。

參考文獻

[1]賀國流.分析小學語文課堂貫徹生本理念的最佳途徑[J].學周刊，2015，34（32）：74-78.

[2]廖琢佳.新課程理念下如何打造小學語文高效課堂[J].華夏教師，2015，23（03）：132-135.

[3]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015，19（09）：117-121.