小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對德育教育的運用

周懿

摘要：近些年以來，出現(xiàn)在小學(xué)的安全事件和學(xué)生因自控力差而走上違法犯罪的道路等的事件在新聞報道中屢見不鮮，因此，在當下，加強小學(xué)的安全防護意識，保護小學(xué)生健康成長，塑造他們完整健康的人格成為教育者共同研究的課題，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對于德育教育的運用以及重視度不夠，本文就是針對小學(xué)管理中關(guān)于德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐做出研討，并做出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育建設(shè);安全管理

引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，父母開始重視孩子從小的教學(xué)，因此，小學(xué)教育越來越重要，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的一部分，其凸顯出來的重要性必重也相當大。近年來教育制度進行了一些大刀闊斧的改革，但在實際進行教學(xué)工作中，很多教育理念并沒有落實到實處，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等的實踐應(yīng)用。還有一個層面，就是在社會發(fā)展的新形勢下，會出現(xiàn)教育教學(xué)跟不上社會發(fā)展趨勢的狀態(tài)。而在現(xiàn)階段的教育標準中，要求將德育教育貫穿進學(xué)科教學(xué)中，要求提升學(xué)生的德育水平和綜合素養(yǎng)，那么，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何進行德育教學(xué)，這是個需要仔細研討的方面。

一、小學(xué)德育教育

德育管理問題流于表面。在眾多的地方小學(xué)中，由于思想素質(zhì)和教師素質(zhì)的差異，關(guān)于德育問題始終流于表面，從未被重視。教育部發(fā)放規(guī)定的德育類圖書，對于一些小學(xué)來說，僅僅是發(fā)放，沒有進行講解。或者比較好的地方進行了講解，但只是流于表面，講解內(nèi)容過于死板，根本不貼合實際，與小學(xué)生的日常生活嚴重脫節(jié)，根本不能起到一個很好的啟迪學(xué)生德育能力和啟發(fā)學(xué)生思維的作用。德育教育構(gòu)想不貼合實際。在一些小學(xué)中，由于學(xué)校對于德育知識的認識沒有做到與實際生活情況結(jié)合起來，對德育問題的認識不夠全面，使得德育知識的教授成為一個構(gòu)想，還有一個層面就是學(xué)校過于重視學(xué)生的文化知識而對于德育知識沒有足夠重視。這些需要一定的策略實施加以改進。[1]

二、小學(xué)德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在小學(xué)教育中加強對于德育工作的教育和引導(dǎo)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師是陪伴他們整個學(xué)習(xí)歷程中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的角色，所以，想要提高學(xué)生的德育水平能力，必須要求教師自身的德育水平能夠到達一定的高度。要樹立教師對于德育工作的重視程度，提升他們的思想覺悟，同時能夠潛移默化地影響學(xué)生，為人師表。做出的表率和作用是對學(xué)生具有重大意義的。對于學(xué)生德育的教育要根據(jù)課本主線，不可偏離主要思想，同時要貼合實際。比如在進行社會主義核心價值觀的教育教學(xué)中，對于“愛國守法”的含義闡述，愛國，愛自己的國家，但是對于小學(xué)生而言是很空洞的。什么叫作愛國？因此，應(yīng)該引導(dǎo)他們從小處，從實際生活中著手：國家是個大家庭，家庭是個小家庭，愛國家就像愛自己的家一樣，自己家的床、椅子和你最喜愛的玩具，不能被陌生人隨意損壞。就像對于國家，也不能被其他國家隨意侵犯。以小見大，引導(dǎo)出他們對于“愛國”這一詞語的深刻應(yīng)用。

從教材中潛移默化影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該主動強化這一個思想，這能夠使學(xué)生樹立良好的思想品德，樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，對于德育水平的提升也有積極的影響。

2.學(xué)生對于課前知識的生活化預(yù)習(xí)

有一句話說的是數(shù)學(xué)是來源于生活的方方面面的，就是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后應(yīng)用也會體現(xiàn)在生活中。另外，小學(xué)生因為處于大腦正在發(fā)育的階段，對于數(shù)學(xué)問題沒有形成自己的思維能力，所以對于新的數(shù)學(xué)問題的出現(xiàn)就會處于迷茫的狀態(tài)，因此，必須要進行對數(shù)學(xué)課課前的預(yù)習(xí)。這就引出了另一個問題。學(xué)生對于預(yù)習(xí)還沒有形成腦海里的自主思維，也就是說，不能夠自行進行預(yù)習(xí)，這就需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)。在新課程的標準下，強調(diào)對學(xué)生進行生活化和實踐化的教學(xué)模式，教師也需要從這一層面進行著手。舉一個簡單的實例，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中對于“認識時間”的內(nèi)容中，本節(jié)課的教學(xué)要求是要學(xué)生能夠熟練地認識時間，以及對于“時針”“分針”“秒針”的辨認，在一般傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般就是在課本上找內(nèi)容，從課本內(nèi)容中通過學(xué)生不斷練習(xí)使學(xué)生做到熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容。而這種學(xué)習(xí)和授課模式是比較單調(diào)枯燥的，對于小學(xué)生來說是非常有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生因為年齡過小，自主能力和自覺性沒有達到足夠的高度，所以會可能造成教學(xué)成果的差異性。在現(xiàn)階段引入的生活化教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己制作鐘表，讓學(xué)生知道和了解鐘表的細分制作和鐘表的幾個關(guān)鍵的組成部分，另外，還可以讓學(xué)生通過感知“一分鐘你能夠做的事情”讓學(xué)生能夠遷出的知道時間的重要性，還能夠引起學(xué)生珍惜時間的觀念。引導(dǎo)學(xué)生向德育教育靠近。另外，還有在進行對學(xué)生的授課過程中，還能夠采取比較互動化的教學(xué)方法，在活躍的課堂氣氛中做到讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。在教師講解關(guān)于“計量單位”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠腦海中有印象對于“厘米”“分米”“米”的刻度范圍，可以通過在課堂上讓學(xué)生量自己的身高，通過不同的計量單位測自己的高度，在進行比較，從而得出哪個計量單位比較大，哪個計量單位比較小，這時候，教師再對學(xué)生進行課本上知識內(nèi)容的講解，就一切都迎刃而解了。所以說，在進行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)中，要做到生活的預(yù)習(xí)，從生活中尋找數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識點，將數(shù)學(xué)帶到生活中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的通俗易懂和便于讓孩子們接受。[2]

3.教師對于教學(xué)內(nèi)容的生活化滲透

這里引入一個實例，在教師講解“周長”的課程中，教師可以通過引入一個特定的教學(xué)情境，將整堂課程和教學(xué)要求聯(lián)系在一起，教師為了能夠讓學(xué)生充分地熟悉所學(xué)知識和所講內(nèi)容，可以進行課外實踐學(xué)習(xí)，可以通過做游戲來進行授課，現(xiàn)將課桌以及桌椅擺成正方形等各種形狀，分成不同的幾個圖形，讓學(xué)生分成幾個小組，再讓學(xué)生進行討論自行決定繞哪個桌子進行跑步，最后在結(jié)果得出來之后讓學(xué)生自己進行反思和總結(jié)，并且提出問題，從而引出課程所學(xué)的內(nèi)容“周長”。教師在教學(xué)過程中不僅可以通過做游戲等方式進行教學(xué)，而且可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來因材施教，這點適用于后期學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握知識點的程度不同而言。對于知識掌握比較差的學(xué)生，可以多多引導(dǎo)，多多實踐。比如，和學(xué)生在交流過程中可以知道他知識掌握的不足之處，然后進行有目的的教學(xué)，可以先列出不會的地方，再一一進行講解，從而引入例題，逐步掌握。而對于知識掌握度比較好的學(xué)生，可以直接進行例題引導(dǎo)，聯(lián)系生活實際，進一步深化知識點。這樣，因材施教的教學(xué)方法，不僅可以事半功倍，而且很好地使知識掌握程度得到了很好的解決。

結(jié)語

對于學(xué)生的德育教育要從學(xué)科知識的生活化教學(xué)中進行，這是很重要的層面。而本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實踐中對于德育教育的運用的探討，同樣也可以引申到其他教學(xué)過程的運用，可以相互之間進行轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]范旭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對德育教育的運用探析[J].學(xué)周刊，2019（24）.

[2]韓信春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對德育教育的運用思考[J].中國校外教育，2019（2）.