小學語文閱讀教學中合作學習的應用

朱麗娟

摘要：合作共贏是當今的主題思想潮流，那么在小學語文教學過程中，能否可以將合作學習模式發展在教學課堂上，結合新時代新課程要求，改變教學模式是勢在必行的。當然經過實踐證明，合作學習模式在課堂教學中可以是學生全面發展，對學生的學生有一定的促進作用，能夠有效地提高教學質量，結合多年的教學經驗，淺談對小學語文的合作學習的分析。

關鍵詞：小學語文;合作學習;意義;教學策略

在當今這個經濟和科技飛速發展的時代，對人才重新下定義，對人的綜合素質的要求也就水漲船高了，當然這也包括合作等團體意識的培養，當團體合作的深入到學生學習中，可以激發學生的學習積極性，可以讓學生真正的把握知識，必然在團體的帶動下，也可以互相促進，共同進步。在這個過程中，可以集思廣益，進一步地加深對知識的印象，每個學生都可以在合作探討的過程中學習到知識，這樣，也不需要老師過多的監管，教師的職能從教學監管轉變為指導教學，那么就小學語文的合作學習進行簡單的分析，如果有問題的地方，還請廣大的教育工作者能加以斧正。

一、要充分合作好，需要教師不斷地深入引導

傳統的課堂往往只給學生以閱讀、聽講的機會，剝奪了學生探究、實踐的權利。新課程從“學習”的概念入手，厘清了學生是學習主體的認識，明確了學生、教師各自的地位和所扮演的角色。但是，這個“學習主人”的地位如何體現呢？其實還是要以深刻認識教師的地位為前提。教師應在課堂上充分地進行引導，讓學生的思維不斷走向深處，在不斷思考的過程中，完成對知識的認知、能力的提升、思維品質的優化等任務。

例如，當學生在課堂上發生認知偏差的時候，教師是直接加以否定呢，還是讓另一個小組的學生發表不同看法呢？當另一小組發表了不同看法之后，教師是要像個仲裁者一樣，發表自己“權威”的答案呢，還是請第三個小組的學生繼續發表看法，甚至可以反過來讓前面兩個小組的學生在聽取了別人的意見之后，或進行糾正，或繼續辯論呢？這個過程是學生思維不斷深入的過程，這種深入，是在教師不斷的引導中實現的，如果教師粗暴地打斷學生的探討，學生的探究就隨時可能夭折。[1]

二、小組成員的優化組合

學生是課堂學習的主體，因此在新時期的教學過程中，課堂活動應鼓勵每個學生都參與其中。讓學生的觀念從“要我學”轉變為“我要學”，才能充分發揮學生學習的主觀能動性。小組合作中組別的劃分和組員的搭配是需要精心設計的，它關系到小組合作的成敗與好壞。當然一開始我們可以讓學生們自由組合，但這并不是長久之計，因為根據學生的心理特征，長此以往，學生往往會選擇平時跟自己玩耍的朋友進行組隊，這樣小組合作學習的效果就大打折扣了，不利于學習效率的提高。因此，小組應該是全班學生學習活動中的一個效率最優化整合。在實踐教學中，我在尊重學生意見的原則下，針對每個學生之間“聽說讀寫”的語文綜合素質差異，采用“A+B+C”的搭配模式（即每個小組中都由2名優等生、2名中等生和2名幫扶生組成），讓他們主動參與、互教互學、合作探討。事實證明，這樣做能實現資源整合、優勢互補，通過學生之間的互幫互助，三類學生會起到相互促進的作用。當然老師們在實踐中也可以結合自己班級的具體情況，用自己的方式去進行小組分組。總而言之，編排的最終目的是實現小組學習的效率最大化，提高小組合作的實用性。

三、對學生的課堂回答做出恰當反應

合作學習過程中，教師必定會對學生提出一些問題，學生理應對問題作出回答。但在過去的教學中，教師只注重學生回答問題的形式，而沒有關注對學生回答的評價，這造成了語文課堂教學的低效率。在合作學習背景下，教師應利用多種方式對學生的回答做出評價，最好能夠帶動其他學生參與到評價的過程中來。

例如，學習《把我的心臟帶回祖國》一文時，教師可能會在講解第四段時向學生提問：“肖邦彌留之際哪來的力量緊緊握著姐姐的手？同學們對這里是怎么理解的？”一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生對此處的理解可能不盡相同。有的學生認為這里是用了夸張的手法，教師可以讓同組的學生談一談對這一回答的看法，找出支撐這位同學所說觀點的依據。如果同組的同學不認同這位同學的回答，那么要提出自己的看法。如有的學生認為這代表著肖邦積蓄了全部力量，希望姐姐一定要記住他的遺言。如有其他組的同學同意這一觀點，那么請這位同學找出支撐這一說法的依據。如此一來，語文閱讀和學習的過程變成了所有同學合作學習，共同解決問題的過程。學生的合作精神、探討能力會在這個過程中得到充分鍛煉，且在共同探討問題的氛圍中學習，學生會勇于提出自己的觀點和看法，更加主動地參與到課堂互動中來。原本性格內向的學生在這種氛圍的影響下，心境也會逐漸發生變化，久而久之，全體學生共同學習的課堂氛圍會推動語文課堂效率的大幅提升。[2]

四、將競爭體系引入到小組合作學習中

積極的評價，能逐漸增強學生參與合作的意識，也能使學生獲得成功的喜悅，進而激發他們學習的熱情。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價，評價的內容可包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化等。另外，有了評價體系還不夠，還要引入相應的獎勵機制，因為這樣有利于激勵學生盡自己最大的能力去完成合作任務和學習目標。獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵，學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，能激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，讓他們樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識和合作能力。

結語

總而言之，隨著時代的進步，新課程的改革的發展，傳統教學模式以及難以適應現代教學的需要，素質教學模式就要成為時代的主流，通過合作教學可以幫助學生樹立自我的主體意識，培養學生的積極性和興趣，樹立學生的信心，在一定程度上對學生的三觀的培養也是有著積極作用。

參考文獻

[1]高振滿.《合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試》[J].《新教育時代電子雜志》，2017年2期.

[2]于婷婷.《新課標下小學語文小組合作學習初探》[J].《軟件（教育現代化）（電子版）》，2018年1期.