小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)策略

孫慧

摘要：閱讀是學(xué)生需要具備的基本能力，并且需要從中獲得感悟，打好后期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的缺陷難以在短時間內(nèi)進(jìn)行改善，但是就閱讀教學(xué)來說，還是需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其在日常學(xué)習(xí)及考試當(dāng)中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。文章主要通過分析小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的重要性提出有關(guān)的教學(xué)策略，希望能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)可以在較大程度上對學(xué)生進(jìn)行啟蒙，讓其通過多元化的文本了解更多的語文知識，同時形成自己的感知體系。雖然部分教師在傳統(tǒng)思想的影響下認(rèn)為專項的閱讀教學(xué)可有可無，但是不可否認(rèn)閱讀教學(xué)對于學(xué)生成長及學(xué)習(xí)的重要性。[1]

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的重要性

急于求成的教學(xué)形式難以產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是顯而易見的。對于小學(xué)生來說，其具備豐富的想象力，在接觸閱讀文本之后通暢會對其中蘊含深意進(jìn)行體會。教師在選擇閱讀文本時偶爾會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，學(xué)生在閱讀的過程中難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至不知從何下手。針對這種現(xiàn)象，教師就需要讓學(xué)生在早期閱讀的過程中挑選趣味性故事對擴(kuò)展自己的眼界。閱讀教學(xué)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)活動，教師需要通過構(gòu)建高效的閱讀課堂讓學(xué)生循序漸進(jìn)形成良好的品質(zhì)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)還可以與寫作教學(xué)相提并論，兩者相輔相成，通過閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識運用到實踐當(dāng)中。[2]

二、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)策略

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在教學(xué)當(dāng)中的定位隨著教學(xué)工作的開展逐漸產(chǎn)生了微妙的變化。當(dāng)代教學(xué)要求教師讓學(xué)生占據(jù)主體地位，而自身需要作為輔助力量給予學(xué)生引導(dǎo)。因此，教師在開展語文課堂閱讀教學(xué)時，需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)“盲點”或者進(jìn)入到“死胡同”時給予其正確的指引。比如：在開展《亡羊補(bǔ)牢》及《南轅北轍》這兩篇寓言故事的閱讀教學(xué)時，教師首先需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在朗讀兩篇故事之后談?wù)勛约旱囊娊狻τ谶@類寓言故事很多小學(xué)生難以理解，教師就需要讓學(xué)生從正確的方向進(jìn)行切入，使其掌握更多的信息，然后對故事要點進(jìn)行分析。寓言故事教學(xué)本身就是需要讓學(xué)生理解其中的深意明白某些道理，因此教師的引導(dǎo)尤為重要。[3]

2.開展情境教學(xué)

情境教學(xué)在當(dāng)代教育當(dāng)中屢見不鮮，是一種符合小學(xué)生特點的現(xiàn)代化教學(xué)形式。小學(xué)生的特點就是愛表演，這種教學(xué)方式能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓其在閱讀的過程中代入自身，更好地理解文章含義。比如：在開展《晏子使楚》這篇文章的教學(xué)時，教師要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、了解文章大意，然后通過情景的營造了解晏子的語言技巧，讓其具備積累經(jīng)典的意識。在制造情境時，教師可以將楚王侮辱晏子的事件表達(dá)出來，讓學(xué)生按照自己意愿進(jìn)行角色扮演，最后再演示楚王佩服、敬重晏子的過程及結(jié)果。當(dāng)小學(xué)生處于閱讀文段迷茫期時，就能夠利用這種形勢幫助學(xué)生理解文章要點，營造具備活力的語文閱讀課堂，加強(qiáng)教學(xué)效果。

3.重視分段和概括訓(xùn)練

小學(xué)生對于閱讀文本中的內(nèi)容經(jīng)常會通篇概括大意，但是其掌握知識的能力有限，因此教師需要重視分段及概括訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對文章分層，在了解關(guān)鍵內(nèi)容之后進(jìn)行總結(jié)。閱讀教學(xué)要求學(xué)生對文章的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行分析，很多文章的段落之間具有緊密的聯(lián)系，一旦學(xué)生在理解當(dāng)中將其分割就會影響文章含義。分段訓(xùn)練在小學(xué)語文當(dāng)中經(jīng)常以“總-分-總”的形式體現(xiàn)出來，教師可以借助這種分段訓(xùn)練形式培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧。小學(xué)生在獨立分段時通常會感覺迷茫，教師就可以讓學(xué)生在理解完整的故事之后進(jìn)行簡短地概括，然后再按照自身的理解認(rèn)真思考。很多小學(xué)語文教材中的故事都是緊密連接的，《將相和》就是屬于這種一環(huán)扣一環(huán)的故事類型，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對不同的“插曲”進(jìn)行概括，然后再總結(jié)文章深意，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.合理應(yīng)用多媒體

多媒體在小學(xué)語文課堂閱讀中的應(yīng)用范圍較廣，教師主要需要關(guān)注學(xué)生對于新興事物的了解及應(yīng)用程度。很多小學(xué)語文閱讀內(nèi)容難以通過簡單的文字讓學(xué)生理解全部內(nèi)容，教師就可以借助多媒體以音頻、視頻、圖片等形式展現(xiàn)出來。比如：《黃河是怎樣變化的》一文要求學(xué)生了解其過程及原因，教師就能夠利用多媒體對黃河的壯闊、波濤洶涌等特點進(jìn)行體現(xiàn)，利用圖片與視頻增加學(xué)生對于黃河的了解。之后，再讓學(xué)生通過閱讀自我感悟，激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然的意識，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀。教師要提高自身應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，還可以讓學(xué)生參與到多媒體的播放當(dāng)中，促使教學(xué)工作的開展事半功倍。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要按照學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)特點合理安排課程形式。教師要以學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為要點，讓學(xué)生學(xué)會深入文本，理解其中的深意，顯著提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳向華.小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（10）：83-84.

[2]朱丹.小學(xué)語文課堂高效閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2018（04）：50-51.

[3]趙春生.小學(xué)語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].名師在線，2017（08）：26.