高中物理課堂教學中問題情境創設探析

姜傳濤

摘要：高中物理作為一門重要的課程一直被禁錮于傳統的教育方式中，教學內容上缺乏創新，體現出明顯的單一、乏味的缺陷。高中物理課堂中過于重視物理專業知識的傳授，而輕視物理素質的培養以及綜合能力的提升。本文中針對高中物理課堂中存在的問題進行了解析，對高中物理課堂中如何進行問題情境創設展開了討論，闡述了創設問題情境的整體原則及具體策略。

關鍵詞：高中物理;問題;情境創設

傳統的教育模式中，學生在物理課堂中僅是進行著被動的學習，麻木的接收著教師傳輸的物理知識。學生在物理學習中，缺乏自主性及趣味性，這不僅不利于學生的自主學習能力培養，更使學生對物理學習產生厭倦、厭煩心理，剝奪了學生自主歸納總結高中物理知識的空間，學生無法通過歸納總結的過程去探索高中物理的內涵、意義及價值。面對這一現狀，在高中物理課堂中融入問題情景創設，能夠最大程度的提升學生的學習、理解及思維能力。同時，這種方式能夠增添物理課堂的趣味性，為學生營造一個相對輕松、詼諧的課堂氛圍，使學生能夠在物理課堂中感受到物理學習的樂趣，激發學生對物理的好奇心，提高學生學習物理的自主性。[1]

一、目前高中物理課堂教學存在的問題

高考是我國學生面臨的一道重要的關卡，在應試教育的體制中，高考成了教師與學生必須嚴陣以待的一場考試。為了在高考中取得更高的分數，為學生博得一個更加美好的未來，教師在進行高中物理教學時，一直采用著傳統的教學方式，致力于物理成績的提升。而學生也將學習的重點放置在知識點的記憶以及不斷提升分數上。面對高考的壓力，教師在進行物理課堂教學時，一味地追求知識點的豐富而忽略了課堂的創新性、趣味性。因此在高中物理課堂中融入問題情景創設成了一個難題。因為問題情景創設是一個長期的、緩慢的過程，它的作用也是在未來不斷地學習中逐漸體現的，它無法幫助學生的物理成績得到即時的、明顯的進步，這也導致在物理課堂中創設問題情境一直面對著尷尬的情景。尤其是當問題情境的創設與物理知識之間不存在緊密的聯系時，學生對于這種教學方式不理解、興趣不高，教師也不會將其作為第一選擇。因此我們應根據高中物理課堂中創設問題情景的原則，對創設問題情景的策略展開討論。[2]

二、在高中物理課堂教學中創設問題情境的原則

1.創設的問題情境要適合學生

因為創設問題情景的對象是高中物理教學，其主要針對的人群是高中生。因此在進行問題情景創設時，應了解高中生的特征，以及高中物理教學中重要的知識與內容。結合兩方面信息，做到既迎合高中生的特性，又貼合物理教學的內容。如此才能夠吸引學生主動參與到問題情景中，自覺探索形成問題的原因，對問題及其原因進行具體分析，從而解決問題。

2.創設的問題情境要引起學生的興趣

對于高中生來說，最能影響其學習效率的因素就是興趣。因此在高中物理課堂中進行問題情景創設時，應以調動學生的學習興趣為主要目標。通過調動學生學習興趣從而提升學生物理學習效率。通過問題情境的創設使學生自主的探索物理知識，通過不斷的探索發現學習物理的快樂，引起學生學習物理的興趣，是學生主動參與的物理學習中。有興趣而引發的學習過程會使學生享受學習的樂趣，從而長期維持學習物理的習慣，最終形成一個良性循環。

三、高中物理課堂教學中創設問題情境的策略

1.創設趣味性問題情境，提高學習的積極性

那引起學生學習物理的興趣，教師應充分了解學生的個性與特點。針對學生的年齡特點以及認知結構進行最合理的問題情景創設，以此調動學生對物理學習的積極性。教師可以結合物理教學的資源，整理出一些學生感興趣的情境，將二者進行融合，從而激發學生對物理的學習欲望。

以對“牛頓運動定律”的學習為例，教師可在知識點講述之后，為學生播放一些違反牛頓運動定律的動畫和影片，組織學生分組交流，并選舉出表現優秀的學生。相較于死板的課后習題，動畫與討論能夠加深學生對知識點的印象，也能提高學生的學習積極性。

2.創設生活性問題情境，體驗物理來源于生活

客觀規律皆來源于生活，因此生活是最豐富的物理知識信息庫。所以，教師可以在日常生活中通過細心觀察發現物理規律，將這一發現融入物理課堂中，使物理課堂更具有生動性、真實性及趣味性。學生通過自己感受到的真實情景來理解物理知識，能夠更加激發學生學習的興趣。

以“靜摩擦力”的教學為例，教師可以為學生創建一個拔河比賽的生活情景。通過對拔河比賽中制勝原因的分析，總結出靜摩擦力對于其勝負的影響，從而展開對靜摩擦力的教學。[3]

3.創設探索性的問題情境，讓學生學會探究

每一個人都樂于去扮演發現者、研究者及探索者的角色，高中生更不例外。因此教師可在物理課堂中適當創建探索性的問題情境，結合學生的思維及認知結構，引導學生自主發現問題、探索問題并解決問題。在這種教學模式下，教師應轉換身份，以引導者及腳手架的身份陪伴學生進行物理知識的探索。這種方式可以使學生在學習物理知識的全過程中一直有問題的陪伴，從而不斷地刺激學生的探索欲望。通過對問題的探索體會到科學探究的辛苦與快樂，提升其思維能力。

以“滑動摩擦力大小影響因素”的教學為例，教師不要將影響因素平鋪直敘的傳授給學生，而是為其創設探索性的問題情境，由學生自主去探究能夠影響滑動摩擦力的因素，教師起到一定的協助與指導作用。教師還可以將一些物理知識中還未解決的疑問告訴學生，鼓勵學生在未來對這些問題進行探究，成為物理知識的探究者。

結語

結合上文論述的內容，我們可以發現在高中物理課堂中融入問題情景創設，能夠刺激學生對物理學習的敏感度及興趣度。另外，問題情景創設不僅是向學生傳播物理知識，更是全面提高學生的物理水平及物理素養。所以，在此提倡教育者能夠提高問題情景創設在物物理課堂中的普遍性，從而提升高中物理教學的水準。

參考文獻

[1]徐楓.高中物理課堂教學中問題情境的創設分析[J].課程教育研究，2019（17）：180-181.

[2]朱柯燃.高中物理課堂教學中問題情境創設探析[J].課程教育研究，2019（27）：171.

[3]尚劍英.高中物理課堂教學中問題情境的創設研究[A]..中國教育發展戰略學會論文集卷四[C].2019：2.