從初中地理教學(xué)的角度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人文地理

青格力

摘要：人文地理是地理學(xué)分支學(xué)科，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散以及變化，還有人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是地理學(xué)的兩個(gè)主要分支學(xué)科之一“人文”二字與自然地理學(xué)的“自然”一詞相對(duì)應(yīng)，泛指各種社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)以及文化現(xiàn)象，人文地理一般有廣義和狹義之分，這里所講的廣義地理學(xué)包括社會(huì)地理學(xué)、政治地理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等等，狹義的人文地理學(xué)則是指社會(huì)文化地理學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學(xué);人文地理

本文將從初中地理教學(xué)的角度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人文地理，人文地理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了知識(shí)積累、學(xué)科形成和理論演變、學(xué)科分化以及理論和方法的革新等過(guò)程，而根據(jù)人文地理的發(fā)展過(guò)程又可分為古代、近代以及現(xiàn)代三個(gè)階段。學(xué)生通過(guò)初中地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人文地理，得出跟人有關(guān)的就是人文地理，例如一個(gè)地方的風(fēng)土人情建筑風(fēng)格以及飲食愛(ài)好、民族語(yǔ)言、歷史文化和生活習(xí)慣都是人文地理的內(nèi)容。

一、從初中地理教學(xué)的角度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人文地理的意義

我們從初中地理中了解到人文地理的發(fā)展階段，人文地理的古代階段是人文地理知識(shí)的積累時(shí)期，以片段記述為主出現(xiàn)了各種關(guān)于人地關(guān)系的論述，在地理課堂中人文地理在最初西方意識(shí)里，地理學(xué)一直把地球作為人類(lèi)的家鄉(xiāng)來(lái)研究，古希臘、羅馬學(xué)者都在他們的著作里對(duì)各地的人文地理現(xiàn)象做過(guò)論述，而近代的人文地理，15-17世紀(jì)中，歐洲航海者開(kāi)辟新航線以及發(fā)現(xiàn)新大陸后，歐洲各國(guó)陸續(xù)出版了地理著作，其中有很多關(guān)于世界各地及人文地理的描述，大多偏重于種族、聚落等方面的研究，而這些研究對(duì)于人文地理學(xué)的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。在地理課堂中我們將目光放到19世紀(jì)，地理學(xué)開(kāi)始形成自然和人文兩大分支，我們所了解的人文地理也在地理課堂中一一展現(xiàn)，人文地理學(xué)出現(xiàn)了一系列理論，其形成和演變是從李特爾用經(jīng)驗(yàn)法和比較法研究世界各地區(qū)各種地理現(xiàn)象的因果關(guān)系開(kāi)始的，我們可以從李德?tīng)枙?shū)寫(xiě)的《地理學(xué)-地理對(duì)人類(lèi)素質(zhì)和歷史的關(guān)系》書(shū)中可以發(fā)現(xiàn)，其中對(duì)自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的關(guān)系進(jìn)行了探討，他將自然作為人文的基本原因強(qiáng)調(diào)自然界對(duì)人類(lèi)歷史的影響。

二、從初中地理教學(xué)的角度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人文地理的策略

1.運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)人文地理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法走進(jìn)初中地理教學(xué)課堂，將原本地理教材中抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加具體化，學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)法更加深入的了解地理，明白什么是人文地理。例如在晉江版新課標(biāo)七年級(jí)的地理教材中《氣溫和氣溫的分布》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求從學(xué)生的實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，舉例講出氣溫與人類(lèi)生產(chǎn)和生活的關(guān)系，學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，并且說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠使用氣溫資料繪制氣溫曲線圖并從中讀出氣溫的變化規(guī)律，教師根據(jù)教材的內(nèi)容以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快便于理解的地理課堂，讓學(xué)生可以更加“親近”氣溫和切實(shí)了解什么是氣溫分布，將這些不易理解的文字變成圖片或者視頻，從學(xué)生的實(shí)際生活著手去制作相關(guān)的教學(xué)課件，讓學(xué)生更加親近和喜歡地理，主動(dòng)去學(xué)習(xí)并且將自己從課堂上得到的知識(shí)點(diǎn)熟練運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題解決中去。

2.運(yùn)用小組合作加強(qiáng)學(xué)生在初中地理課堂的主體地位

我們都聽(tīng)過(guò)這樣一句話，“朋友多了路好走”，雖然沒(méi)有科學(xué)依據(jù)但是我們知道這個(gè)社會(huì)需要合作，一個(gè)人的力量是渺小的，群眾的力量是無(wú)窮的。教師在初中地理課堂上通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。例如在晉江版新課標(biāo)初中七年級(jí)地理教材中《降水和降水的分布》的學(xué)習(xí)中，根據(jù)其中的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置合作完成的作業(yè)，學(xué)生需要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以舉例說(shuō)出降水與人類(lèi)生產(chǎn)和生活的關(guān)系，學(xué)生可以初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均年降水量分布圖，說(shuō)出世界降水分布的差異，最終可以通過(guò)降水資料繪制出降水柱狀圖并且讀圖說(shuō)明降水變化的規(guī)律。學(xué)生需要通過(guò)合作的形式去學(xué)習(xí)降水的相關(guān)知識(shí)，并且通過(guò)相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)合作去動(dòng)腦、動(dòng)手、學(xué)會(huì)閱讀和繪制水柱圖。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生對(duì)人文地理的自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，我們的教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生了翻天覆地的變化，多媒體設(shè)備走進(jìn)地理教學(xué)課堂讓地理變得更加有魅力，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)多媒體在地理課堂上做到“不出門(mén)便知天下”。地理教師要合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生制作便于學(xué)習(xí)和理解的課件，讓學(xué)生更加深入的了解人文地理的相關(guān)知識(shí)。例如在晉江版新課標(biāo)七年級(jí)地理教材中《世界的氣候》，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)和生活的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中沒(méi)有多媒體只能依靠教材去淺顯的了解，但是現(xiàn)在不一樣，多媒體的出現(xiàn)讓我們領(lǐng)略世界各地的人文魅力，教師讓學(xué)生更加清晰明白的去對(duì)比世界各地的不同氣候?qū)е氯藗冇辛饲ё税賾B(tài)的生活狀態(tài)和生產(chǎn)能力，這就是大自然的魅力。

結(jié)語(yǔ)

地理教師在初中地理課堂上幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)人文地理，通過(guò)學(xué)習(xí)以往的知識(shí)促進(jìn)人文地理學(xué)更快更好的發(fā)展。教師通過(guò)情景教學(xué)和多媒體為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“情景再現(xiàn)”，讓學(xué)生通過(guò)視頻去“親近”世界各地，從而打造高效的初中地理教學(xué)課堂。