談高中歷史教學中的辯證思想培養

孫立萍

摘要：在歷史教學的過程中對學生進行辯證思想的培養，是比較高階的歷史思維能力。歷史辯證思想就是一種打破常規的靜態看問題的手段，用發展的眼光和角度對歷史事件進行分析，不拘泥于書本上的描述，對歷史問題進行拆解和分析，從中加以思考。

關鍵詞：辯證思想;高中歷史;歷史教學

作為一門人文學科，歷史學科的教學和學習都有它獨特的地方。在高中歷史的教學過程中，學生需要學習的內容涵蓋得非常之廣。長期以來，歷史教學都是對學生使用灌輸式教學，即對歷史現有的觀念進行講解，讓學生在歷史方面養成了被動接受的態度，對待歷史問題不加以思考，只會死記硬背狀況。對于教師而言，使用何種的教學方式和教學思想，直接對學生未來的學習能力造成影響。本文結合個人教學經驗，對高中學生歷史辯證思想的培養進行探析。[1]

一、歷史辯證思想內涵

所有的事情發生都有其原因，所有的原因都會有與之對應的結果。在歷史上，沒有不存在原因的結果和不存在結果的原因，就像沒有無源之水無本之木一樣，所有的歷史現在都是有因有果的。而歷史事物本身就是一個復雜多變的，往往一個原因對應著多種結果，一種結果也可能是多種原因所造成的。在原因里，有主觀原因與客觀原因，事物內在原因和外在原因，所以，在高中歷史教學的過程中，要培養學生多角度看待問題的思想，不要片面的理解歷史事件，對待歷史事件要透過現象看到其本質，進行深刻的自我理解，這樣才能把歷史讀懂、讀好。如針對秦始皇這一歷史人物的評價上，雖然秦始皇焚書坑儒、大興土木、暴政、窮兇極惡。但是除此之外，人是復雜的，歷史人物也是復雜的，人不可能只有一面，所以不但要看到人性的陰暗面，同樣的也要利用辯證思維看到人性的其他面，綜合分析進行評價。秦始皇在歷史當中一統六國，對于整個歷史進程起到了推進的作用，對于歷史而言是一個開創者、推動者，一個時代的締造者，直接幫助了各個民族直接的發展、交流、融合，間接加快了人類文明進程的發展，這點上來看，秦始皇又和那個暴君完全相反了，是一個歷史的功臣。[2]

二、讓學生理解歷史辯證思想的重要性

擁有歷史辯證思想，不但能幫助學生理解歷史知識內容，還能夠幫助提高在學生日常學習生活中的邏輯能力、學習能力、創新能力、拓展能力、認知感受能力等，讓學生受益終身。所以對于學生歷史辯證思想能力上的培養，也是高中歷史教師教學目標之一。歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，不但是學生認知歷史事物的方式和起點，使用它可以達到啟迪智力與開拓發展能力的雙重作用，幫助學生智能素質的提升;也是學生認知歷史事物的根據，使用它可以讓學生把理論與實際結合起來，幫助學生提高政治的素質以及思想素質。在歷史辯證思想能上方面，教師要針對其自主學習探究、發散思維、理解認知水平進行有計劃的系統性訓練，添加到教學計劃當中。如在某些課程的設計上，可以多增加一些自主學習探討的內容;在課堂及習題的內容上，主動引導學生進行拓展深入思考;在問題的探討上，盡量選擇由淺入深，由簡到難的系統訓練;鼓勵自主探究問題結果，對提出問題和解決問題的同學給予充分的肯定等。

三、引導學生進行辯證思考

在高中歷史教學的過程中，教師往往會遇到這樣一個問題，在歷史中可能兩個或者多個互相矛盾的結果或者觀點其實都是正確的、真實的，但是學生一般都不能夠很好地理解，因為用平常的思維方式來看，事物無非黑白兩面，對錯兩種，那么怎么會存在既黑又白的事物呢？這個時候，教師所需要做的，就是在原本學生二維的“定式思維”上，對歷史事物展開多角度的講解，幫助學生發散思考，在發散思維的過程中，對事物矛盾的點進行分析理解，進而形成辯證思想，來解釋這些歷史事件背后的因果關系。例如，隋煬帝不下令修建了京杭大運河的還開設了科舉制度，功在千秋;但是統治極為殘暴，讓隋朝成了一個短命的王朝，一個功在千秋一個短命的王朝，這兩點在隋煬帝身上，讓隋煬帝變成一個看似矛盾的人，但是實際上，這兩種觀點也造就了隋煬帝的兩個部分，一部分是被后人歌頌，一部分是被后人唾棄。這兩點都不是矛盾的，是可以共存的。

四、讓學生處于一個良好的辯證思考氛圍

對于高中階段的學生來說，數學問題在各個層次上具有一定的難度。學生在這個階段沒有形成自主辯證思考的習慣，為了激勵學生進行辯證思考，歷史教師應該從班級著手，讓學生在課堂上能夠更為自由地對歷史問題進行探討。如果把學生置身于一個良好的自主學習氛圍當中，學生能夠被周遭的環境影響，感受到自學的快樂，自覺地與他人溝通交流，獲得更多的感觸和想法。可以通過創設情境的手段，建立一個學生想要了解、求知欲高漲的情境，引起學生興趣，進而引導學生對歷史問題運用辯證思想進行思考。如，在歷史事件戊戌變法上，可以對學生進行提問“明明康有為、梁啟超所發動的改革以被殺失敗了，為什么人們還要評價這是一個重要的政治改革、促進了中國近代社會進步呢？”接著引導學生進行思考，比如雖然這個運動失敗了，對于當時有一定的局限性，但是還是有它作用，為后來的革命家提供了先例，為當時的社會打開了思想的枷鎖。通過這樣的方式鍛煉學生在辯證思維，讓學生不斷發現問題，提出問題進而解決問題。[3]

結語

總而言之，高中教師在歷史教學的過程中，教師自身首先要具備辯證思想，深入地鉆研教材、鉆研其中的歷史事件，從中提煉出一些有難度、有深度、有啟發、有趣的歷史問題，引導學生進行辯證思考，同時鍛煉學生多角度、全面立體、深入透徹地思考問題，來解釋歷史事件矛盾之處。對于學生而言，需要積極地提高個人的歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，把這些思想轉化到學習當中、轉化到個人思維方式當中，在學習當中運用，在運用當中提升。

參考文獻

[1]李廉.辯證思維是歷史發展的必然[J].社會科學戰線，

1982（04）：40-48.

[2]董愛玲，鄭淑文.談歷史教學中的辯證思維[J].臨沂大學學報，

1999（4）：94-95.

[3]楊曉麗.芻議高中歷史教學中學生思維能力的培養[J].人生十六七，2017.