談“即時強化”課堂

孫小娜

摘要：斯納金理論提出了一種“操作條件反射”理論，認為人

或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現;不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強化理論，也叫作行為修正理論。

關鍵詞：斯納金理論;班主任;高中數學

根據強化的性質和目的可把強化分為正強化和負強化。在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為;負強化是指為了使某種行為不斷重復，減少或消除施于其身的某種不愉快的刺激。負強化的方法包括撤銷批評、處分、降級等，有時恢復減少的獎金也是一種負強化。正強化的方法包括獎金、對成績的認可、表揚、改善工作條件和人際關系、提升、安排擔任挑戰性的工作、給予學習和成長的機會等。[1]

我既是一位班主任，又是一名數學老師，我想從這兩個角色分別說一下“斯金納”理論對我和同學們所帶來的影響。

先說一下作為班主任的感受吧。當校長說要把“斯金納”理論貫穿到課堂中時，我是既興奮又忐忑。興奮的是，他的思想無疑是給高中課堂的一針興奮劑，可以充分地調動學生的積極性，使課堂活躍起來，鞏固了學生在課堂中的主體地位，又會促進學生課后團結作戰的意識。但憂慮的是，班級如何分組才能公平？課堂上的問題如何設置才能恰當？課堂上提問的時間與所講內容如何安排才能不沖突呢？一旦問題拋出去，學生的積極性完全被激發，能很好地收回來嗎？文科好一些，對于繁重的理科能按時地講完內容嗎？帶著這一系列的問題，我們精心準備，開始著手工作了。為了每組成績均勻，我將上一次的考試成績進行了蛇形排列，將本班的48名同學分成了6組，對每組的每位同學進行了編號。這樣，老師上課就可以喊編號直接加分。隨即我們又召開了一次班會，確定了每組的組長、組名。讓每一組都喊出他們的口號，說出他們的目標，以及為了他們組能取得更好的成績而做的規劃。目的，讓每一位同學都能積極地投入進來，為了自己，為了他們的小組努力拼搏。這樣，前期的準備工作就一切就緒了。如之前所想的一樣，文科語文、英語、再加上生物，進行的相對比較順利，問題的設計、同學的反映，環節的連貫、課堂的氛圍都很好，尤其語文課，大大地改善了同學們犯困的情況。但是理科，相對有點困難。表現在：1、課堂容量大，提出問題有的就講不完課，尤其是需要學生板書答題時;2、問題深一點，學生回答問題時相對比較費勁，這樣同學的積極性就要受挫。為此，理科老師們又增加了備課量，將所提問的問題細化，盡量簡單化，不斷磨合，經過了一個多月的時間，才慢慢地融合好，達到了預期想要的效果。這是課堂上的反應，為了讓其作用發揮到極致，課后作業我們也采取了積分制，分成-1、0、1分三個分值，收取作業的科代表按組收，老師對每人和每組進行打分，都清晰地記錄在積分冊上，這樣課上和課后就不在分家了。

我們考核除了課上和課后，還有第三部分，即德育考核。包括個人的紀律、衛生等情況。如某位同學出現遲到現象，那么他本身會被扣分，他所在的組也相應會被扣分。

那么如何將這些統一到一起、什么時間總結呢？班與班之間是有所不同的，我們班采取的是兩個星期一小評，結合月考，期中，期末考試一大評。課上、課后作業以70%計分，德育以30%計分。小評時，我們會分組發獎品，當然，成績靠后的組也會采取懲罰的措施;大評時，我們不僅發獎品，還會頒發榮譽證書，還會把靠前的組的同學的照片貼出來，以激勵后來的組，也為現在表現好的組鼓勁。

經過我們大家的不懈努力，經歷了3個月左右，終于算是有里雛形，基本進入了預期的軌道。

從中我們真的收獲了頗多，在德育方面，基本杜絕了遲到、早退的現象，上課睡覺、溜號情況明顯得到改觀，作業的完成度基本能達到100%，準確率、認真程度都上了一個新臺階。各科的成績都有了一個明顯的提高。課后，問問題的同學多了，同學課后學習的氛圍濃了，同學間的互助現象更多了，他們的團隊意識更加濃厚，學習好的會主動幫助學習稍微差的，組長會主動找在學習上積極性稍差的同學聊天來鼓勵他，每組不會讓任何一個隊友掉隊。后來，我又將此理論運用到了體活課上，可以給同學們搞幾次比賽，增加他們的娛樂項目，讓每個人都動起來。我們也將此理論用在了運動會上，以及學校組織的各項活動上，發現運用后，成績都得到了顯著的提高。[2]

無論是學生，還是家長對此都充滿了信心。對于我們班主任而言，更是一種激勵，在工作上起到了事半功倍的效果。

再談一下作為數學老師的感想。剛得知時，深深地嘆了口氣，高中數學知識、題型這么多，上課再提問，能講完課程么？高中知識難，回答不上多影響課堂氣氛和學生的自信心呢？為此，我們數學組專門搞了一次教研，確定了針對性的方針，在集體備課時，將每節課的問題細化，每一輪的提問保證公平，難度基本一致，還需要板書答題的過程。讓數學課堂也真正的活躍起來，課后還分層次地留下思考題，給他們提供加分的機會，激發學生的學習動力。

從試驗的過程來看，我們取得了很大的進步，成績靠后的學生在課堂上的眼睛明顯比以前亮了，看到了他們學習數學的動力和勁頭。學生間的互助多了，他們之間的差距正在縮小。上課明顯比以前活躍，因為他們真的在動腦思考，平時的小考態度也明顯的端正了。課后問題的學生多了，能明顯地感覺到他們在努力。課上提問的加分，課后作業及思考題的加分，每次考試成績的加分，都給足了他們的動力，讓他們感受到了經過自己的努力給自己以及自己所在的組收獲的喜悅，這無疑給了他們自己最大的自信。

經過了一個月的努力，他們的成績上了一個臺階。最主要的是，他們對心中認為最困難的學科“數學”充滿了信心，燃起了他們的希望。在課堂上，他們每個人都注意力集中，每個人都是主導者。隨時等待機會，為自己、也為自己所在的集體爭取加分。他們從內心感受到了學習的快樂。“斯金納”理論走進課堂，真的讓我和學生們都受益匪淺。

課堂上的教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生有參與意識。現代教學思想的主潮流就是要加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課 堂教學的主人。斯金納所提出的操作條件作用學習理論，為我們提供了一種重要的研究學習問題的方法，在現代教學教育中的應用也十分引人注目.他提倡的程序教學與機器教學， 曾得到廣泛的支持，在今天知識經濟迅猛發展和教育教學國際化的大背景下，程序教學得到了進一步的發展，且日益凸現其極端的重要性。

崇高的責任心和義務感能使教師關心、尊重、信任學生，重視學生主觀能動性的發揮，把學生作為教育過程和強化過程中的主體，積極發揮強化的積極影響，減少負面影響、強化是促使學生行為進步的手段，并非整人的工具。我們要提高教師的評價水平，以達到強化的準確與恰當。現在的我們已經嘗到了這種理論帶給我們的驚喜，作為當今社會年輕老師中的一員，我有信心將此理論更加完善的運用到課堂上，以達到我們想要的效果。

參考文獻

[1]張天定.淺談如何上好高三數學試題評講課[J].中學生數理化（高中版·學研版）.2011年04期.

[2]黎承忠;黃河清.“問題導學”下的講評課教學模式[J].廣西教育;2011年23期.