初中語文教學中如何培養學生的閱讀創造力

唐建武

摘要：初中語文教師在實際教學過程中，需要重視學生閱讀創造力的提高，讓學生可以在閱讀中積累更多的寫作素材、表達技巧等，并將這些內容運用到寫作中，創造出更多高質量的文章。因此，語文教師在教學時，需要靈活運用多種教學方法，提高教學有效性。

關鍵詞：初中語文;閱讀創造力;閱讀;寫作

初中語文教師在實際教學過程中，需要從文本出發，幫助學生積累更多的寫作素材，為學生閱讀創造力的發展奠定基礎;帶領學生解讀文本，感知文本內容;進行適當拓展和延伸，為學生閱讀創造力的發展和提高奠定基礎;同時還需要重視教學評價。

一、立足閱讀，培養閱讀創造力

初中語文教師在實際教學過程中，需要讓學生能準確把握課文主旨，與作者產生情感上的共鳴，這樣可以讓學生積累充足的寫作素材，為學生閱讀創造力的提高做好鋪墊。要想實現這一點，就需要教師在教學時能從閱讀出發，讓學生可以在語文課堂中掌握更多的知識、寫作手法、表達技巧等，了解不同文本的不同布局特點，并鼓勵學生利用自己積累的這些內容進行創造，切實提高學生的閱讀創造力。

此外，要想讓學生的閱讀和寫作都能少走彎路，同時提高學生的閱讀創造力，那么就需要教師有目的、有意識地帶領學生深入分析文本，讓學生可以在揣摩文本、感知文章情感的過程中，獲得更多的思路和想法。在具體的教學過程中，教師需要為學生認真講解課文內容，從課文中吸收更多的知識點，并給予學生發揮自己閱讀創造力的機會，實現最佳的教學效果。

例如，在教學《背影》這一課時，教師就需要帶領學生細細品味文章中的語句，感受作者想要表達出的思想情感。教師在上課時可以開展一個討論會，讓學生以小組為單位討論幾個問題，如本文的重點內容是什么？父親的形象特點是什么？你認為該課文中的重點段落是哪段？本文中令你感動的語句是什么？感動的原因是什么？本文描寫了幾次背影？這幾次背影都是在何種情況下出現的？本文是通過寫“我”與父親在車站離別的情境，表現出父親深沉的愛，但為何又要寫與之無太大關系的二、三自然段呢？通過這些問題的引導，學生能更好地掌握文章主旨，也能從中掌握更多描寫情感的方法和技巧。之后，教師可以讓學生去仿寫課文中較為經典的部分，充分發揮學生的閱讀創造力，提高學生的閱讀能力與寫作能力。

二、解析文本，鍛煉閱讀創造力

初中語文教師在教學時，需要重視學生表達能力、理解能力以及閱讀創造力的提高。在傳統的教學模式中，都是教師不停地為學生進行講解，讓學生能理清文章脈絡，這雖然可以讓學生掌握更多的知識，但是無法鍛煉學生的理解能力，也無法順利開展讀寫訓練，不利于學生閱讀創造力的提高。教師在教學時，需要正確把握閱讀與寫作之間的關系，要開展多樣化的表達訓練活動，讓學生可以在寫作中更好地創造。此外，在進行文本的解讀時，教師需要將教學重點放在解讀文本的形態上，這既有利于讀寫訓練的開展，還能讓學生更好地理解文本內容，幫助學生將文本變成自己寫作的重要資源庫。

教師在解讀文本時，需要重視學生理解能力的提高，有效解讀文本可以強化學生的寫作能力，給予學生創造的機會。例如，在教學《壺口瀑布》這一課時，教師就需要讓學生能掌握該篇課文的寫作手法，明確學生在語文課堂中的主體地位。在上課時，教師需要借助多媒體技術為學生展示幾個問題：（1）作者在描寫壺口瀑布時運用到哪些寫作手法？（2）課文是按照怎樣的順序進行描寫的？（3）該篇課文中作者是如何表達個人情感的？教師需要從這三個問題出發，帶領學生去解決文本。采用這樣的方式，既能讓學生從更深的角度感知文本內容，還能讓學生認識到不同寫作手法的優勢，進而實現知識的遷移，促使學生能運用這些知識提高自己的閱讀創造力。

三、拓展閱讀，增強閱讀創造力

要想切實提高學生的閱讀創造力，教師就切勿將教學內容限制在教材和課堂中，而是要進行有效的拓展和延伸[1]。教師在進行閱讀拓展時，需要根據教材內容為學生挑選一些相關的課外閱讀書籍和文章，讓學生在對比閱讀的過程中，掌握更多的知識;教師還需要利用閱讀課，與學生一起閱讀更多的書籍，并鼓勵學生說說自己閱讀的成果、體會和收獲，給予學生展示自己閱讀創造力的機會。

要想讓學生能愛上閱讀、愛上寫作，就需要教師激發出學生的情感，讓學生可以在閱讀時帶入自己的情感，進而產生強烈的創作欲望。教師需要全面了解學生，了解學生的興趣愛好、個性特點、學習能力、認知能力等方面的情況，為不同的學生推薦不同類型的書籍，鼓勵學生利用碎片化的時間去閱讀，并養成正確的閱讀習慣，及時積累自己遇到的好詞好句，這樣學生才能在寫作時靈活運用這些內容，進而實現學生閱讀創造力的穩步增強。

四、落實評價，激活閱讀創造力

在實際教學過程中，教師需要正確看待教學評價，全面且客觀地進行評價[2]。教學評價具有一定的綜合性，不僅可以讓教師了解自己的教學情況，還能全面了解學生的學習情況。因此，在具體教學中，教師需要明確評價的目的，同時還要實時監測學生的學習成果，重點關注學生理解能力、鑒賞能力、表達能力、運用能力、閱讀創造力的培養情況，之后再讓學生進行自我評價、生生互評等，促使學生可以對自己有一個更加直觀且全面的認知，明確學生的發展方向。要想實現這一點，就需要教師能構建一個系統、清晰的評價標準，在日常教學中及時記錄學生的學習情況，真正發揮出教學評價的作用和價值。

例如，在教學《我為什么而活著》這一課時，教師就可以采用小組合作的教學模式。在小組中，學生需要討論和研究該篇散文的主旨與情感[3]。在教學完成后，教師可以讓學生寫下自己學習這篇課文的感想，不限制字數，但是限制時間。在時間結束后，學生需要在小組中評價出最優秀的作品，之后再進行小組間的評選。采用這樣的方式，可以切實提高學生的閱讀創造力，還能增強學生的自信心。教師需要將學生的表現及時記錄下來，并根據這些內容調整和優化教學策略，提高語文課堂教學的有效性。

結語

總而言之，初中語文教師在實際教學過程中，需要積極利用多種教學方法，切實提高學生的閱讀創造能力，讓學生能從閱讀中積累更多的寫作素材，掌握多種表達技巧，讓學生可以從中掌握更多的知識，實現學生各項能力和素養的同步提高。

參考文獻

[1]郭學進.初中語文教學對學生創造力的培養研究[J].現代閱讀（教育版），2012（19）：285+335.

[2]何房均.初中語文教學中創造性閱讀品質的培養[J].文學教育（下），2013（05）：120-121.

[3]梁亞峰.淺議初中語文教學中創造力的培養[J].考試周刊，2014（4）：23-23.