關(guān)于情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用

王靜 付思群

摘要：初中階段的寫作在語文教學(xué)當(dāng)中是一個重點(diǎn)同時也是難點(diǎn)，在某種程度上學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的衡量關(guān)鍵就在于寫作水平的高低。因此，教師在教學(xué)寫作板塊的過程當(dāng)中，要不斷地對當(dāng)前寫作教學(xué)所存在的問題予以分析，研究科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高自身在這一板塊的教學(xué)水平。近些年來，情境教學(xué)法開始受到廣大師生的好評，在課堂當(dāng)中收到了比較好的效果。所以，本文就情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用做詳細(xì)的闡述，同時作者也會在文中分享作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛髡邔懽鹘虒W(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語文;寫作教學(xué);科學(xué)運(yùn)用

引言

語文是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的語言學(xué)科，而作文是體現(xiàn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。因此，本文分析了初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了情境教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，為發(fā)揮情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的最大作用。[1]

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀研究

目前，大多數(shù)的初中語文教師在寫作教學(xué)這一塊的教學(xué)理念相對陳舊。在實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，教師會給學(xué)生灌輸過去考試的那種模板教學(xué)方法，通過對模板記憶熟練之后，加之適當(dāng)?shù)膶懽骷记傻挠?xùn)練，然后給學(xué)生提供相對比較高分的范文，讓學(xué)生對照著范文來進(jìn)行學(xué)習(xí)寫作，同時逐漸將范文作為自己的模板，嚴(yán)格按照范文結(jié)構(gòu)來展開寫作。這樣的一種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生想象力和創(chuàng)新力造成了很大程度上的束縛，學(xué)生在這樣的情況下雖然可以寫出文章，但是每個學(xué)生寫出來的文章都是千篇一律的，沒有自己的見解、生活和靈魂可言，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升，教學(xué)效率也會有所下降。[2]

其次，語文寫作在內(nèi)容上跟我們的日常生活實(shí)際上存在著比較密切的聯(lián)系，但是我們可以看到的是，有一部分教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候朝著生活的方向去出發(fā)思考。也沒有給學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)氛圍和科學(xué)的引導(dǎo)，自然興趣就會減少很多，無法將學(xué)生的欲望激發(fā)出來。[3]

最后，教師沒有教授學(xué)生正確的寫作方法，使學(xué)生寫作思維受限，學(xué)生對語文作文缺乏激情，常出現(xiàn)學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象。扭曲了學(xué)生對寫作的認(rèn)知，同時，在寫作教學(xué)中教師缺乏注重生活情境的導(dǎo)入，使學(xué)生難以通過生動的生活情境，了解作文與生活實(shí)際的聯(lián)系，導(dǎo)致作文寫作教學(xué)效率難以提升，進(jìn)一步影響了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引入延伸性、拓展性情境，加強(qiáng)學(xué)生想象訓(xùn)練

想象力在作文創(chuàng)作當(dāng)中是處于核心的地位。所以說，教師在語文的寫作教學(xué)當(dāng)中，要注意對于延伸性和拓展性的情境引入，以此來對學(xué)生的想象力進(jìn)行增強(qiáng)，讓他們多去體驗(yàn)生活，了解更多的東西，開闊他們的視野，豐富他們的經(jīng)歷，使他們能夠利用這種增強(qiáng)后的想象力對寫作的內(nèi)容進(jìn)行豐富，對自身的寫作能力進(jìn)行提高。比如在初中記敘文的相關(guān)寫作教學(xué)當(dāng)中，教師在教會了學(xué)生掌握記敘文的六大要素之后，可以給學(xué)生引入一些經(jīng)典的記敘文，這些記敘文可以是教材當(dāng)中，也可以是課外的。這些文章大多都是學(xué)生們比較熟悉的文章，讓學(xué)生通過這些文章能夠?qū)σ黄玫挠洈⑽膽?yīng)該有怎樣的敘述思路和具備什么樣的敘述結(jié)構(gòu)有大致的了解。記敘文在記敘的內(nèi)容上面可以不受到時間的約束，可以是過去發(fā)生的一些事情，對學(xué)生的想象進(jìn)行鼓勵。先讓學(xué)生按照記敘文所具備的六大要素進(jìn)行初步的構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生去對自己的構(gòu)思進(jìn)行敘述，對時間、地點(diǎn)、人物慢慢地進(jìn)行刻畫，培養(yǎng)了學(xué)生在記敘文上的邏輯思維之后，然后再讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律和記敘文的合理結(jié)構(gòu)，就可以寫出一篇比較優(yōu)秀的作文了。學(xué)生在教師這樣科學(xué)的引導(dǎo)之下，不僅掌握了如何去寫作，而且對寫作更加具備信心和想象力，直接豐富了學(xué)生的想象力，同時提高了學(xué)生的寫作水平。

2.重視生活情境引入，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

給學(xué)生引入生活當(dāng)中的情境，營造出一個比較良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師提高課堂質(zhì)量的一個關(guān)鍵步驟，同時也是情境教學(xué)法的關(guān)鍵所在。良好的學(xué)習(xí)氛圍對于教師和學(xué)生來說其實(shí)都是非常重要的。比如說在初中的有關(guān)于對景物的相關(guān)寫作教學(xué)當(dāng)中，教師先給學(xué)生們進(jìn)行寫作技巧上的講解，然后讓學(xué)生們閱讀一下教師所提供的范文。教師可以給學(xué)生以《濟(jì)南的冬天》為例，讓學(xué)生們想象一下冬天里面的景物都有哪些，這個時候?qū)W生可以隨意發(fā)言，為的就是讓學(xué)生們沉浸在自己所編織的冬雪世界當(dāng)中，而后再讓學(xué)生們說出這些景物之間都有什么樣的特色，給人什么樣的感覺，總而言之就是要讓學(xué)生們暢所欲言，將學(xué)生們腦海中的冬日搬到課堂上來。當(dāng)然，有條件的教師還可以在當(dāng)季帶著學(xué)生們?nèi)フn外體驗(yàn)這樣的場景，感受真實(shí)的冬天，打破以往單調(diào)的寫作課堂帶給學(xué)生們的束縛，讓學(xué)生們更加充分地感受到大自然，對于學(xué)生們的情感表達(dá)，景物描寫都是很有幫助的。

3.重視情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生作文學(xué)習(xí)的激情

情境導(dǎo)入是一種有效的作文教學(xué)方法，教師將生動、活潑的情境導(dǎo)入教學(xué)課堂。能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生的作文學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在生活情境中，用心去感受生活，將對生活的感受生動地表現(xiàn)出來。例如，教師在說明文寫作教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)軟件播放一段生活場景，一家人圍坐在一起高高興興包餃子的情境，熟悉的生活情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后教師讓學(xué)生一邊觀賞，一邊將包餃子的動作與過程記錄在作文本上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，記錄下?lián){皮、包餡、捏褶的細(xì)節(jié)，使學(xué)生了解到說明文寫作的關(guān)鍵在于細(xì)心觀察，認(rèn)真分析，充分提高了學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生在生動的情境下進(jìn)行寫作練習(xí)，不僅提高了學(xué)生寫作水平，還排除了學(xué)生寫作過程中的畏難心理。

結(jié)語

總而言之，寫作教學(xué)在語文學(xué)科當(dāng)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，教師在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中要充分地利用各種有利條件來給學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案。情境教學(xué)法是一種行之有效的寫作教學(xué)法，教師如能結(jié)合實(shí)際，就可以讓學(xué)生們不再墨守成規(guī)，而是根據(jù)自己的思維方式發(fā)揮出豐富的想象力，同時進(jìn)行創(chuàng)新找到自己的寫作風(fēng)格，寫出屬于自己真實(shí)情感的作品，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高寫作能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姜杰.情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用[J].好家長，2018（5）.

[2]沈桂才.淺談情境教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文：下，2017（2）：79-79.

[3]馬俊燕.合理創(chuàng)設(shè)情景氛圍有效促進(jìn)語文教學(xué)——淺談情境法在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].快樂閱讀，2013（15）：84-84.