初高中化學學習的差異性及應對策略

徐東芬

摘要：化學學習對于高中理科生的重要性不言而喻，而在剛剛步入高中學習階段的時刻，學生在面對化學學習時，存在著一定的吃力感及迷茫感。因此，本文從初高中化學學習的差異性出發展開討論，使初高中化學學習進行有效銜接，論述適合高中化學學習的方法，使理論與實踐完美結合，幫助學生養成良好的思維品質。

關鍵詞：差異性;應對策略;化學素養;思維品質

化學是一個充滿神秘感與趣味性的世界，它能夠引領我們去發現生命的奧秘，破譯基因的密碼，能夠帶我們去追尋已知及未知世界中的奧妙。而就高中理科生而言，化學不僅是高考中重要的一門學科，更是影響著高中生專業選擇的一項重要影響因素。對于在未來專業發展規劃與之相關的高中生來說，學好化學是高中學習中尤為重要的學習任務。但是，很多學生在高一面對化學學習時會有明顯的吃力感，因為初高中化學學習的差異性，使高中生在化學學習中迎來了前所未有的挑戰。[1]

一、初高中化學學習的差異性

在初中，學生初步接觸化學學習，在九年義務教育中，化學學習屬于素質教育的一種。因此，初中化學對于學生的掌握程度要求不高，僅對基礎的化學知識、實驗技能以及化學計算進行初步掌握即可。總結來說，初中化學僅要求學生“知其然”，而高中化學的學習預期截然不同，高中化學在內容上更加深入，進一步要求學生“知其所依然”，對于學生的化學知識及技能掌握程度的要求也更高。因此為適應高中化學的要求，高一教師必須引導學生改變化學學習的方法，使其適應高中化學學習。而初高中在化學學習中存在的有代表性的差異有以下幾點：

1.在分析角度上，初中化學僅限于定性分析，而高中化學則強調定性與定量的結合。

2.在思維角度上，初中化學要求學生運用形象思維，通過直觀的、常見的生活現象或演示實驗對化學概念進行理解并總結其規律。而高中化學同樣重視形象思維，但在進行化學概念及規律的理解及總結時，不局限于形象思維，要求學生能夠通過抽象、理想化的模型對大學概念進行理解。[2]

3.初中化學的學習內容較為單一，而高中化學則更加深入與復雜。若將初中化學形容為對點的學習，而高中化學即為由點及面，整體學習。

4.初中生在進行化學學習時，大部分學生僅會一味接受而缺乏質疑能力，同時初中生無法在化學學習中進行自主學習和合作學習。而高中生與之截然相反。

5.初中生對學習自主性的要求不高，大部分學生不習慣于記筆記，不會在課前進行自主學習，在課后進行復習，更不會階段性進行知識總結。而高中生為學好化學，必須擁有自主學習、主動復習、定期總結的能力。

6.初中化學學習以知識點記憶為主，對于理解能力的要求不高，學生對于教師及課堂的依賴性較強。然而高中化學學習提高了對學生理解力的要求。

二、初高中化學學習應對策略

1.注重知識點的銜接，建構知識網絡結構

初高中化學在知識點上存在較多重疊區域，尤其是在高一進行基礎知識學習時，很多知識點雖然在初中已經進行初步學習，但是由于高中化學的要求更高，因此高中化學需要在初中教學的基礎上，對這些知識點進行進一步學習。另外，初中化學對于知識點的教學較為零散，沒有幫助學生形成較為完善的知識網絡結構，所以為了幫助學生進行知識點的銜接，在面對初中已經進行初步學習的知識點時，高一化學教學不能僅進行簡單的重復學習。

在高中化學學習中，我們發現很多學生對于知識點的掌握較為淺顯，記憶知識點的方法還局限于死記硬背，這就導致學生在記憶新的知識點的同時會將就的知識點遺忘。這是因為學生沒有將各個知識點進行連接與交織，從而形成知識網絡。學生應該以現有知識點為基礎，初步建立基礎知識結構，之后通過新知識點的學習，不斷完善網絡線條。當知識網絡建立后，即使學生在解決化學問題時在某個知識點上出現遺忘情況，也能根據網絡中相關知識點的連接整理、回憶起該知識點。

2.變接受型學習為研究型學習

當學生步入高中階段后，每個學科的要求及節奏都發生了巨大的改變。初中的學習更偏向于基礎學習，對于化學學習的要求僅處于認知自然認知環境的階段，而高中化學則要求學生能夠通過化學理論及規律處理具體的化學問題。因此，高中生不能僅依靠教師課堂傳授進行被動接受式學習。因為，高中的學習節奏明顯快于初中，所以教師無法在課堂中將所有知識全部灌輸給學生，而是會挑重點與難點，進行引導式學習，這就要求學生必須在課前及課后進行自主學習。另外高中化學的內容更加深奧，需要掌握的知識點更多，學習要求更高，這也要求學生在進行化學學習時，必須采用研究式學習的方法，不斷深入化學的世界，認知化學的本質。

3.將學科理論與實踐相結合，形成良好的思維品質

在高一時，在化學學習及解題過程中，我們可以發現很多學生缺乏良好的思維品質。在解決化學問題時，學生在掌握了知識點后仍無法妥善的解決化學問題。這是因為學生還沒有形成完整的化學理論框架，無法將形象思維向抽象思維發展。而高中化學對于抽象思維的要求遠遠高于初中化學。因此，在高一階段學生必須培養良好的思維品質。[3]

而培養思維品質主要注重以下幾點：

（1）重視化學理論與實踐的結合。化學實驗是高中化學學習中尤為重要的一個環節。它是將理論知識轉化為實踐的一個過程。因此，在高中化學學習過程中，不僅教師要通過化學實驗向學生展示化學理論，還要鼓勵學生參與到化學實驗中，以此激發學生的創造力及探究意識。

（2）提高學生的觀察力。學生要在生活中多觀察、善總結。在培養了一定的觀察力后，通過觀察力對化學問題進行由表治理的深入解析，觀察化學元素中的聯系，結合科學的化學方法，從而解決化學問題。

（3）在化學學科中融入多學科知識及方法。化學具有顯著的跨學科特質，因此在解決化學問題時，可以結合多學科的知識與方法，幫助我們去了解更深奧的化學世界。

結語

學生在步入高中后，面對化學學習之所以會出現吃力感，歸其根本還是因為學生在面對化學問題時，缺乏能夠妥善解決問題的知識及能力素養。所以，對于高一化學教學來說，用通過對初高中化學的差異性的研究，幫助高中生掌握有效的化學學習方法，培養其化學知識及能力素養，從而實現最佳的化學學習效果。

參考文獻

[1]尹瑾.初高中化學計算銜接教學策略研究[D].廣西師范大學，2019.

[2]秦峰，楊赟.淺談在新課改背景下怎樣搞好初高中化學教學的銜接工作[J].中國高新區，2018（14）：105.

[3]陳新武.初高中化學銜接的教學方法分析[J].課程教育研究，2018（28）：172-173.