實驗——初中物理教學的生命線

趙鑫

摘要：實驗是物理教學的主要內容，在物理教學中發揮著舉足輕重的作用。通過實驗操作，可以激發學生的學習興趣，化解物理教學的抽象性，發現規律，加深理解。由此可見，實驗是物理教學的生命線，作為初中物理教師，要重視實驗教學，將實驗更好地融入課堂教學中，讓物理教學妙趣橫生。本文針對初中物理實驗教學的現狀，提出了提高初中物理實驗教學質量的有效策略，以其提高初中物理的教學效率，實現學生的全面發展。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學策略

實驗充分體現了物理教學的實踐性，學生通過各種實驗活動，不僅可以理解事物的本質，豐富感性認知，還可以培養他們的實踐能力，調動學生學習的積極性。抓住實驗教學就扼住物理學習的命脈，教師要重視實驗在物理教學中發揮的重要作用，采取有效策略提高實驗教學的有效性，幫助學生更好地將理論與實踐有效結合

起來。

一、初中物理實驗教學現狀

實驗雖然在初中物理教學中發揮著重要的作用，但在中考指揮棒的操縱下，很多教師陷入為考而教的誤區，考什么教什么，由于實驗在中考試卷中占據的分數比值較大，為了追求成績，有的教師讓學生背實驗步驟、實驗原理等，而很少為他們提供動手實踐的機會和平臺。或者為了省時間、趕進度，直接用教師的演示代替學生的動手操作，這種做法違背物理實驗教學的初衷，不利于學生創新能力的培養。

此外，實驗本身具有創新性、挑戰性，為了防止學生在試驗中做出“出格”的事情，很多教師先向學生展示實驗流程，學生觀看記憶，在實際操作中只需按照教師演示的步驟操作即可，雖然學生也親自動手操作，但顯然這種動手操作只是機械的模仿，并沒有實際意義。隨著新課程標準的不斷推廣，初中物理實驗教學更注重學生的自主探究、合作交流，通過教師的指導、點撥，發現問題、解決問題，這樣的實驗教學才是有意義的，才能切實發揮實驗的功效，讓初中物理教學受到事半功倍的效果。[1]

二、初中物理實驗教學策略

1.借助小實驗，激發興趣

興趣是學生實驗探究的主要動力，只有以興趣為出發點的實驗探究才能讓學生完全沉醉于其中，并樂此不疲，實驗效果才比較理想。因此，在正式試驗之前，教師可以結合實驗內容為學生設計一些趣味化的小實驗，激趣的同時，還使學生產生探究實驗原理的學習動力，為后續教學奠定堅實的基礎。

例如，在學習《大氣壓強》一課的實驗時，為了激發學生的實驗興趣，引發他們對大氣壓強的關注和思考，教師在上課前為學生做了一個趣味小實驗：在杯中倒滿水，用硬紙板蓋好，在這一過程中要注意不能讓空氣進入，接著，將杯子倒置，學生根據生活常識，會認為硬紙板肯定會掉下來，被子里的水流在地上，但奇怪的事情發生了，硬紙板非但沒有掉下來，反而牢固地貼在水杯上。這一顛覆學生認知的小實驗激起他們濃厚的興趣，他們饒有興趣地談論著，好奇心被有效調動起來，教師就可以順勢引出新課的學習。這樣學生帶著對學習內容的好奇、興趣迫不及待進入學習中，實驗效果自然比較理想。

這些小實驗簡單易操作，又蘊含物理知識，若教師能夠靈活運用，不僅可以培養學生物理學習的興趣，還可以解釋生活原理，達到活躍課堂氛圍、優化實驗教學的目的。因此，在初中物理實驗教學中，教師要重視小實驗的運用，借助小實驗落實大目標。

2.組織小組合作，優化過程

物理實驗是一項錯綜復雜的體系，變數加大，影響因素較多。有時單靠學生一人的力量很難操作，此時教師就可以發揮小組合作的優勢，通過小組分工協作，優化實驗過程，推進實驗進程。

例如，在初中物理實驗《摩擦力》的教學中，在認識了摩擦力的概念和分類后，為了探究“摩擦力的大小與什么因素有關”教師先讓學生根據生活現象做出大膽的猜測，這一開放性的問題為學生的思維活動提供了廣闊的思考空間，學生在教師的鼓勵下紛紛作出各種猜測，有的根據輕的東西拉起來省力、重的物體拉起來費勁，猜測摩擦力可能與接觸面所受的壓力有關;有的根據下雪天在路面上撒灰渣猜測可能與接觸面的粗糙程度有關……。這樣學生根據生活現象做出四種猜測，壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體滑動的速度。教師將學生分為四組，利用木板、木塊、彈簧測力計，砝碼、玻璃板等實驗器材，讓學生以小組為單位，利用控制變量法設計實驗方案，教師穿插其中對各小組的實驗方案進行評價、修改，使其更加完善，為實驗操作奠定堅實的基礎。最后，各小組按照實驗方案分工協作，有記錄數據的、有動手操作的……。只見第一組的成員將木塊放在模板上，用彈簧測力計拉木塊，通過在木塊上加不同重量的物體得出壓力越大，摩擦力越大，第二組的成員保持其他條件不變，通過改變接觸面的粗糙程度探究出接觸面越粗糙，摩擦力越大的結論。同樣的方法學生通過小組合作探究出影響摩擦力的大小因素，突破教學重難點，落實教學目標。試想若沒有小組合作單靠學生一人的力量如何完成如此步驟錯綜的實驗

過程？

3.利用多媒體，強化理解

初中物理中的有些實驗是微觀的或宏觀的，有些是趨于理想化的物理過程，這些實驗無法在課堂上演示，影響學生對實驗的理解。此時，教師就可以利用多媒體不受時間、空間限制的優勢，為學生直觀形象的演示這些實驗過程，強化理解，增強記憶效果。[2]

如《電流產生的原因》，為了讓學生深刻理解電流產生的原因教師利用多媒體課件為學生演示在電壓的驅動下，電流從正極流向負極的過程，使學生能夠從微觀的角度充分理解電流產生的原因，獲得直觀的認知。

總之，實驗作為物理教學的重要內容，在學生的物理學習中發揮著重要的作用。教師應領會實驗教學的真諦，通過小實驗、小組合作、多媒體激發學生的實驗興趣、強化理解、提高實驗效率，真正增強初中生的實驗技能，推動初中物理教學的全面進展。

參考文獻

[1]杜寧.探究性實驗教學在初中物理教學中的作用[A].2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].2018.

[2]蔣新.讓“猜想”與“情境”融合共生——以蘇科版初中物理“浮力”教學為例[J].物理教師. 2018（03）.