關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的點(diǎn)滴思考

周娜

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的綜合程度較高，同時(shí)難度也有所提升。本文提出了關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的點(diǎn)滴教學(xué)思考，首先，從如何理解分層作業(yè)的教學(xué)方法著手，最后，提出了對(duì)于分層作業(yè)教學(xué)法實(shí)施的具體手段。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);分層作業(yè)

在對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，我們須注意教師課前備課的關(guān)注點(diǎn)和備課方式是否合適;學(xué)生智力分層是否恰當(dāng);學(xué)生作業(yè)量的多少;學(xué)生的作業(yè)難度是否適宜。鑒于此，我們提出了《基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層研究》這一課題的研究，它具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、分層作業(yè)的定義及內(nèi)涵

早在兩千多年前我國偉大的教育家孔圣人就提出了“因材施教”的教育方式，目的是為兼顧到每一位學(xué)生都能獲取必需的知識(shí)，并能在數(shù)學(xué)上得到良好的發(fā)展。所謂分層作業(yè)的布置，與孔圣人提出的這一觀點(diǎn)有點(diǎn)不謀而合，分層作業(yè)的目的是讓每個(gè)學(xué)生都可以得到最適合自己個(gè)性發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè)，他所面對(duì)的對(duì)象是一個(gè)整體的群體，而不是單一的個(gè)體，在這個(gè)群體中，每個(gè)個(gè)體都是有其相同之處，也有著獨(dú)特之處。根據(jù)每一位學(xué)生的不同情況，其中包括學(xué)習(xí)能力、接收能力、原有知識(shí)能力等的不同，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行匹配，并實(shí)施分層作業(yè)。

二、分層作業(yè)需要注意的原則

1.人性化

教育講求的是“以人為本”，對(duì)于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)無論是內(nèi)容還是形式，都要充分的體現(xiàn)人性化。例如，部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)施甚至教資基礎(chǔ)薄弱等因素，導(dǎo)致學(xué)生從小的基礎(chǔ)教學(xué)有所缺失，其學(xué)習(xí)能力自然不足，其具體表現(xiàn)為：反應(yīng)慢、理解能力有偏差。在面對(duì)這樣的學(xué)生時(shí)，我們對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加合理化、人性化。對(duì)于學(xué)習(xí)能力上存在困難的一些學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注和寬容，教師可以讓學(xué)生來搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛和興趣。并且為他們布置稍微簡單的，難度由淺入深的作業(yè)內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，逐漸建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.個(gè)性化

其次，分層作業(yè)的布設(shè)要具有一定的個(gè)性化，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)更符合其個(gè)性需求的作業(yè)內(nèi)容。

俗話說：“世界上沒有兩片相同的葉子”，每一個(gè)學(xué)生亦是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著不同的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好。作為教育者，應(yīng)該在教學(xué)中尊重每個(gè)個(gè)體的差異，擺正教學(xué)態(tài)度，并注重每一位學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。分層建設(shè)作業(yè)內(nèi)容，讓不同層次能力的學(xué)生來進(jìn)行選擇不同的作業(yè)。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，我們不僅僅要注重作業(yè)內(nèi)容的分層化，同時(shí)也要從作業(yè)的難度和作業(yè)量兩個(gè)方面來進(jìn)行不同程度的設(shè)計(jì)[3]。如讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以完成基礎(chǔ)簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)，主要目的是鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;基礎(chǔ)性一般的學(xué)生選擇基礎(chǔ)性作業(yè)進(jìn)行鞏固，并且完成一定程度的提高作業(yè)，為自身學(xué)習(xí)能力的提升做鋪墊;基礎(chǔ)很好的學(xué)生，我們可以布置一些難度有所提高，有更多延伸性的作業(yè)，培養(yǎng)這部分學(xué)生形成自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

3.發(fā)展化

再次，對(duì)于學(xué)生的分層作業(yè)布設(shè)要具有一定的發(fā)展化，實(shí)現(xiàn)發(fā)展化是個(gè)人學(xué)習(xí)最終的目的。

分層作業(yè)的建立，并不是簡單的將班級(jí)里的同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生按照智力和能力進(jìn)行區(qū)分，這樣就扭曲了分層作業(yè)所給學(xué)生學(xué)習(xí)上帶來的實(shí)踐意義。如我們可以針對(duì)同一個(gè)問題來分成三個(gè)小問，第一個(gè)作業(yè)問題可以布設(shè)在基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，這些學(xué)生可以來解決一個(gè)簡單的問題。第二小問放在具有提高性程度大的學(xué)生，這些問題是具有一定的提高作用，但更多的是利用基礎(chǔ)性知識(shí)的特點(diǎn)。對(duì)于第三個(gè)問題，要放在有發(fā)展性的作業(yè)中，讓一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)來進(jìn)行完成。學(xué)生在完成問題作業(yè)的過程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)問題由淺入深的理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。

三、分層作業(yè)所取得的階段性成果

在2016年下學(xué)期，我們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行分層布置作業(yè)長時(shí)間實(shí)踐探究后，發(fā)現(xiàn)以前不愛問問題的學(xué)生能夠舉手發(fā)言，一部分學(xué)生能夠主動(dòng)和老師、學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，自信心明顯提高，在幾次大型考試中，成績顯著提高，整個(gè)班的數(shù)學(xué)水平明顯上升。在實(shí)踐研究中，劉景蕉老師探索出幾種簡便的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計(jì)技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。顧淑平老師在《分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》中指出，開展了作業(yè)分層后實(shí)驗(yàn)效果顯著，研究表明“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)優(yōu)越性非常明顯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

結(jié)語

通過分層作業(yè)策略及操作模式的研究，合理的分層布置作業(yè)可以改變教師課前備課的關(guān)注點(diǎn)和備課方式;可以改變教師業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得每位學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來。通過建立科學(xué)、合理的作業(yè)分層教學(xué)模式，使每一個(gè)階段的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，從而真正獲取到知識(shí)、技能、甚至能力。

參考文獻(xiàn)

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