高校國(guó)際化的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)展望

何峻

摘要：人有國(guó)籍之分，但知識(shí)無(wú)國(guó)界。隨著社會(huì)全球化的發(fā)展，高校國(guó)際化也成為高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育的全球化發(fā)展讓世界變得更加緊密，國(guó)家越來(lái)越重視高等教育的發(fā)展，出臺(tái)了一系列政策、措施用以推動(dòng)國(guó)際高等教育的交流和溝通，從而推動(dòng)高校的國(guó)際化發(fā)展。現(xiàn)如今高校的國(guó)際化發(fā)展一直被國(guó)家列為發(fā)展高等教育事業(yè)的重要戰(zhàn)略，我國(guó)的高校國(guó)際化的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，未來(lái)也必將有一個(gè)全新的發(fā)展局面，但現(xiàn)如今我國(guó)的高校國(guó)際化的發(fā)展面臨了各方面的壓力，需要抓住歷史機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高校國(guó)際化;發(fā)展現(xiàn)狀;發(fā)展趨勢(shì)

一、高校國(guó)際化的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.從教師方面分析

高校的發(fā)展離不開(kāi)教師的支持，教師是高校邁向國(guó)際化的保障力量，高校教師的綜合實(shí)力關(guān)系著高校國(guó)際化的發(fā)展。現(xiàn)如今國(guó)家非常重視高等教育工作，對(duì)高等教育工作投入了大量的人力、物力和財(cái)力，各個(gè)高校招收教師的綜合素質(zhì)也越來(lái)越高，這在一定程度上促進(jìn)了高校向著國(guó)際化方向發(fā)展。但我國(guó)很多高校教師都是在本國(guó)學(xué)習(xí)的，沒(méi)有接受過(guò)國(guó)際化的教育，缺乏國(guó)際化理念，部分老教師的思想比較保守，存在安于現(xiàn)狀的思想。還有很多教師的英語(yǔ)水平僅僅局限于四、六級(jí)的水平，加之缺少與國(guó)際交流和合作的機(jī)會(huì)，因此很難實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的發(fā)展。[1]

2.從教學(xué)方面分析

教師的教學(xué)是按照高校的教學(xué)體系進(jìn)行的，我國(guó)的高校在設(shè)計(jì)教學(xué)體系的時(shí)候必須要按照教育部的要求并結(jié)合自身的實(shí)際情況，在保證上述條件的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)教學(xué)與國(guó)家接軌的方案。但現(xiàn)如今我國(guó)大部分高校在設(shè)計(jì)教學(xué)體系的時(shí)候迫于現(xiàn)實(shí)壓力，很難實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的國(guó)際化發(fā)展，幾乎很少有國(guó)際化課程，更是缺少對(duì)學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)計(jì)劃，只有少數(shù)的外語(yǔ)類高校或高校的外語(yǔ)系開(kāi)設(shè)了國(guó)際化課程，但這相對(duì)于我國(guó)的高校占比太低，導(dǎo)致我國(guó)高校的國(guó)際化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。[2]

3.從高校方面分析

近年來(lái)高校一直在實(shí)行擴(kuò)招制度，高校的招生規(guī)模越來(lái)越大，高校學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，大量成績(jī)不太好的學(xué)生涌入高校，對(duì)高校國(guó)家化的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙作用。另一方面，高校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的考核要求不高，加之缺乏必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致高校的大部分學(xué)生英語(yǔ)能力都不高，同時(shí)，高校的管理比較自由化，學(xué)生從高壓狀態(tài)一下子變得自由，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大降低，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際化課程時(shí)非常吃力，國(guó)際化教育發(fā)展的一直不是特別理想。[3]

二、我國(guó)高校國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)

人才培養(yǎng)一直是國(guó)家的頭等大事，國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展離不開(kāi)人才的支撐和保障。2001年我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，中國(guó)與世界正式連為一體，全球經(jīng)濟(jì)一體化成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢(shì)。現(xiàn)如今，全國(guó)經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，世界各國(guó)被緊密地聯(lián)系在了一起，為了加強(qiáng)各國(guó)之間的聯(lián)系，促進(jìn)世界各國(guó)共同發(fā)展，習(xí)近平總書(shū)記一直在努力的構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展、人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建都需要大量熟悉世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的生產(chǎn)和管理人才。

當(dāng)今的社會(huì)是信息大爆炸的社會(huì)，信息技術(shù)的高度發(fā)展改變了社會(huì)的發(fā)展面貌，讓世界間的交流更加便捷，世界各國(guó)不再是一個(gè)個(gè)孤立的存在，國(guó)與國(guó)之間組成了一個(gè)“世界村”，世界格局正在悄然改變，國(guó)際關(guān)系也變得更加緊密，國(guó)際間的人才交流更加頻繁，高校人才有更多的機(jī)會(huì)走出國(guó)門(mén)，走向世界，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校之間、國(guó)內(nèi)高校與國(guó)際組織之間的合作越來(lái)越密切，高校國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。

現(xiàn)如今，國(guó)家的教育體系正在發(fā)生變革，“閉關(guān)鎖國(guó)”的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家之間的教育合作機(jī)會(huì)越來(lái)越多，人們?cè)絹?lái)越重視跨國(guó)、跨文化的交流和合作。各國(guó)之間教育、文化、經(jīng)濟(jì)的交流和影響不斷深化，世界各國(guó)的教育思想、教育內(nèi)容、教育方式以及教育模式都在互相的學(xué)習(xí)和完善，旨在追求一種完善的教育體系。國(guó)家對(duì)高校國(guó)際化發(fā)展的支持力度非常大，給予了充足的政策和資金，高校之間的人員關(guān)系、學(xué)位和學(xué)分被互相認(rèn)可，世界各國(guó)的政府都在積極的引導(dǎo)和支持高校之間的交流和合作，為高校國(guó)際化發(fā)展掃平障礙，鋪平道路。[4]

三、我國(guó)高校國(guó)際化的展望

1.加強(qiáng)與國(guó)際高校間的交流與合作

我國(guó)的高校國(guó)際化發(fā)展之路艱辛，高校的國(guó)際化發(fā)展要加強(qiáng)與國(guó)外高校的合作，通過(guò)實(shí)施交換生計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)高校間的學(xué)生交流，另外還可以開(kāi)展合作辦學(xué)的教學(xué)模式，建立完善的合作方案，從而促進(jìn)高校間教育資源的共享，提升高校的國(guó)際化教學(xué)水平。高校應(yīng)該制定科學(xué)、合理的政策吸引國(guó)外的高校與之合作，加強(qiáng)與國(guó)外高校的溝通，組織教師或?qū)W生到國(guó)外高校去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)高校的國(guó)際化發(fā)展。[5]

2.建立高校間的雙向留學(xué)發(fā)展模式

高校要加強(qiáng)與國(guó)外高校的合作，與國(guó)外高校共建雙向留學(xué)發(fā)展模式，招收國(guó)外高校外派的留學(xué)生，擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生的招生范圍和規(guī)模，同時(shí)還應(yīng)該充分吸取國(guó)外留學(xué)政策的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)和學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn) ，制定出符合本國(guó)、本校特色的留學(xué)生政策，吸引留學(xué)生到高校留學(xué)，為國(guó)外留學(xué)生構(gòu)建一套具有中國(guó)特色的學(xué)科體系，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

3.提升高校教師團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化水平

高校教師團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化建設(shè)是高校國(guó)際化發(fā)展的核心內(nèi)容，完善的國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)可以極大地促進(jìn)高校的國(guó)際化發(fā)展，高校應(yīng)該大力招收具有國(guó)際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有條件的可以聘請(qǐng)國(guó)外的名師到本校任教。同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本校教師的培訓(xùn)工作，給予本校教師出國(guó)深造或?qū)W術(shù)訪問(wèn)的機(jī)會(huì)，并列入學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，定期組織教師赴海外交流和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出一批有國(guó)際化教學(xué)理念、在國(guó)際學(xué)術(shù)界有影響力的教師，進(jìn)而提升高校國(guó)際化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]廖志紅.高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)及表現(xiàn)[J].黑龍江科技信息，2011（02）：143+229.

[2]周芳.高校國(guó)際化戰(zhàn)略發(fā)展現(xiàn)狀及啟示[J].企業(yè)家天地，2012（09）：96-97.

[3]郭德紅，李論，蘭蕓.高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)及經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].北京教育（高教），2018，No.822（06）：10-13.

[4]左芳.當(dāng)前我國(guó)高校教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J].《好家長(zhǎng)》，2015（37期）：256-.

[5]焦繼珍.高校國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016（06）：225.