思維導圖在初中美術設計·應用領域課程教學中的應用策略

王智寧

摘要：思維導圖是表達發散型思維的有效圖形思維工具，利用大腦的發散性思考方法，對思維進行可視化的過程。同時，我們也可視思維導圖為一種快速訓練發散性思維的方法。

關鍵詞：思維導圖;初中美術;應用策略

在教學過程中，師生使用思維導圖可快速地將大腦中的想法通過寫或畫將其記錄在紙張上，通過圖文并茂的技巧以及相互從屬、相互關聯的層次圖中顯示各個層次的主題之間的關系。思維導圖的正確使用可以使使用者提高一倍以上的創造性想法。

一、“構圖”——關鍵詞思維發散構建

在設計·應用領域的課程中教師常常會通過某一關鍵詞煥發學生的知識體系以及生活經驗的思考，其次向學生展示最終任務以及注意事項。而中間的知識結構斷層則靠學生在教師的引導下依據每一位學生的獨特性進行自我組建以及探索。

完整的知識圖示能夠激發學生的聯想與想象，以及綜合知識的理解，建立自我認知、判斷、從而進行設計，完成課堂要求。學生在接觸課程中的重難點時，大腦可以及時地將已有知識與新知識進行有效的連接起來。為了使學生能夠快速地建立屬于自己的課程知識圖示，教師需要準備多維度、多層次的課程思維導圖等圖解結構。學生在了解思維導圖的興趣中同時也對所包含圖示的同時也對本課程的重難點進行了記憶。學生對知識的認知過程以及頭腦中的深加工，以及課堂中教師不同維度的圖示展示，也從多方面激發了學生的構圖熱情以及為學生選擇構圖方式提供了諸多選擇，同時這一構圖的步驟也與設計·應用領域的教學目標一致。學生在構圖的過程中的不斷反思評價，不斷修改重構以及在設計·應用領域課程中所設計作品的可行性都大量的激發了學生的興趣以及從側面更增強了學生的認知結構的構建。

基于思維導圖的美術教學中，教師可以采用多種思維導圖的形式，利用思維導圖的層次性，多維度的展現課程知識以及開發學生設計發散思維，認識學習任務目標，提升學習能力以及激勵能力，最終促進思維的發展。

二、“讀圖”——轉變教師與學生角色

師生角色在讀圖過程中起到了重大轉變，學生的自主能動性被激發，從教師講學生聽的傳統教學模式下轉變為學生作為教與學中的主體，教師的示范、啟發，讓學生從聽轉變為課程的促進者、思維的發散者。

思維導圖的教學開展是圍繞中心問題或是關鍵詞進行展開，讓學生依據已知邏輯以及知識去思考問題、辨別真知以及事物中潛在的關聯性，從深淺程度不同的依據學生的個性進行有邏輯有層次結構的。同時，學生們在互評、相互交流中不斷地對自己的認知進行推敲，不斷反思。基于思維導圖工具的使用，美術教學為課程提供了更多的時間和空間提升學生的思維能力。

三、“說圖”——發散性思維表達展現

課程系統知識的建構可以幫助學生提升多維度多層次的認知結構，以設計中最基本的設計元素點、線、面為例，與思維導圖中的各分支之間的關系相似，同樣的思維模式、操作邏輯可以讓學生快速地進入思維狀態，教師可以在課堂上依據學生狀態調控“說圖”節奏。

思維活動的對象是單一事物內部的問題或者是兩個以上互相關聯的事物，也就是點思維和線思維。點思維是指學生對單一、個別、具體的某一特定對象的思維，對整個課程領域中而言它僅僅是一個最小的獨立部分，比如我們在設計·應用領域中所學到的拼接概念、設計概念、色彩搭配理念。點思維對事物的認識并不在事物的表層，而在其內在。所以與其他概念的關聯性就尤為薄弱。也就是說掌握課程中的點思維，可以很快進行舉一反三的解決更多點思維的問題，從而點思維延展為線思維。思維不斷的嵌套、并列以及知識的遷移與使用。通過已有知識結構發展學生的點思維，為線、面、體思維奠定堅實基礎。

教師在教學過程中可以圍繞設計·應用領域，從定向的知識層面上進行展開，同時開始進行發散。學生固有的認知思維以及自身的知識體系并不會將固有知識進行發散，而是去從認識對象等諸多方面進行認識以及描述。所以，在點線面的知識體系擴展中，教師需要從多維度、多角度去構建知識，讓課程知識更具有層次性與連貫性，同時也會讓學生全面的認識了解事物，開拓學習思路以及豐富學生的思維想象。

四、“評圖”——稍末支闡述交流反思

在教學中教師的輸入與學生的輸出是相輔相成的。教師在教學過程中不斷捕捉學生的思考突破口，抓住并促使學生掌握固有的教學資源，從隱性轉化為顯性的過程，促使學生主動思維的開發。在師生對話教學的思考過程中，教師適時地在黑板上繪畫板書，并對其進行評價，構建知識結構，將知識與內在含義之間的關聯通過思維到圖展現給學生。

在思維導圖的不斷構建中，教師以及學生都要對其有意識地進行反思。反思對學習和問題的解決的高層次思維很重要。喚醒學生的自我反思能力，以及圖示上各枝干間的關聯或是重組的反思能力。教師應該不斷的帶領學生在行動中、思考中進行反思，舉一反三的解決實際問題，以及開展自我反思，小組內部互相評價。

五、“改圖”——碎片化時間問題修改

思維導圖是教師教學生學的思維外化展現。因此，思維導圖是為了學生的思維激發和思維發展所服務的，而且其具有的隱形特性為修改便利。思維導圖的使用使課堂呈現出了更多的思維特性，通過碎片化的時間，讓學生快速修改整理思維導圖或是重新繪制的過程往往因材施教。

教學中的知識回顧是對所學內容的精加工。學生在回顧過程的同時，也可以賦予學生已學知識的新的意義以及碎片式記憶的重新組合。知識回顧的方式有很多，比如小組內部反思回顧，師生間探討回顧等。學生在知識回顧的過程中也可以利用碎片化時間對思維導圖進行修改以及問題延伸探討以及解決。

綜上所述，在初中美術設計·應用領域的課堂中，運用思維導圖啟發學生創意思維比直觀講授相關的設計表現方法所呈現的課堂效果更好，效率更高。基于思維導圖的初中美術設計·應用領域的教學，促進學生思考，培養學生的邏輯思維能力，激發學生個人的創新能力。通過教師引導、小組合作的學習方式，培育學生之間合作學探究習的能力。有利于學生思維的可視化呈現，更利于教師的教學以及引導性教學的開展。運用思維導圖，學生設計能力有明顯提高。所以，思維導圖在初中美術設計·應用領域的教學對新課程改革形勢下的美術教學具有重要的積極意義。