STEM理念下教師指導科學游戲的策略

江景雅

摘 要：STEM教育是一種跨學科教育，在STEM教育理念下的科學游戲中，教師怎樣進行有效的指導呢？本文對此進行了總結：一是師幼共同學習，實現教學相長;二是創設良好的環境，邀請幼兒共同參與;三是搭建問題支架，引導幼兒探究。

關鍵詞：STEM教育;教師指導;科學游戲;策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師是幼兒活動的合作者、支持者、引導者。在STEM教育理念下的科學游戲活動中，教師不僅僅扮演了上述角色，還是共同學習者、觀察者，從而實現師幼共同成長。教師在這樣的角色定位下如何實現自己的角色功能，并對幼兒科學游戲進行有效指導呢？本文對此進行了初步分析與探討。

一、師幼共同學習，實現教學相長

在現階段，STEM教育對于我們大多數幼兒教師來講依然是個新生事物，特別是其還涉及到科學、數學、工程、技術等眾多領域，可以說幼兒教師駕馭STEM教育模式的能力是相對不足的。[1]有的教師認為自己是文科出身，雖然掌握了一些基本的科學、數學知識，但是工程、技術等領域的知識就相對比較匱乏，這對于他們指導幼兒玩游戲就形成了一定的壓力。因此在STEM教育理念下的科學游戲中，很多教師都意識到，自己要和孩子們一起學習。

如在圍繞“降落傘”開展的科學游戲中，有的教師儲備的相關知識非常有限，如孩子們問：“為什么我的降落傘會掉下來？”教師會答：“是因為地球引力的緣故。”有的幼兒會問：“為什么我的降落傘沒有像一塊石頭那樣迅速掉下來？”教師會說：“你再試一試，是不是因為打開的傘面受到了空氣的阻擋？”可是當有的孩子問：“我的降落傘落下來的時候，為什么一開始快，到最后慢下來了呢？”對于文科出身的大多數幼兒教師來講，他們回答起這類問題就顯得不那么自信了。雖然在開展STEM教育前，教師們都或多或少接受了相關的培訓，但是在幼兒游戲時存在諸多不穩定因素，時時都有可能會被孩子們問住。怎么辦呢？很多教師拿起材料和孩子們一起玩起了游戲。游戲中，教師有意識地引導孩子們發現問題，教師僅僅是給予一些必要的啟發。當然，孩子們在游戲中的表現也會給教師開展STEM教育下的科學游戲帶來一些靈感，進而促使他們更好地為幼兒提供游戲支持。

二、創設良好的環境，邀請幼兒共同參與

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，“環境是重要的教育資源”。因此開展STEM教育科學游戲時，教師要通過對空間環境以及材料的投放進行有效的隱性指導，為幼兒順利開展游戲提供有效的支持。[2]

如以“簡單的喂鳥器”為主題的STEM教育科學游戲中，教師搭建材料支架，提供種類豐富的材料，如塑料瓶子、剪刀、硬紙板、泡沫板、木板、繩子、滑輪等。經過反復嘗試，在與材料的充分互動后，有的小組選擇了利用滑輪運送“喂鳥器”，在將其運送到指定地點后，孩子們舉起望遠鏡開始觀察其是否吸引鳥兒來覓食，有的孩子則將鳥兒到喂鳥器吃糧食的瞬間用數碼相機拍攝了下來。由于有了教師提供的材料支持，才引發了孩子們對材料的使用構想，有效提高了游戲的效果。

環境的創設過程也是重要的教育資源。因此，在STEM教育科學游戲中，有的教師在創設主題墻時會邀請幼兒共同參與。如“簡單的喂鳥器”STEM教育科學游戲主題墻的設計與制作，都由幼兒與教師共同參與。關于制作喂鳥器應該使用哪些材料，喂鳥器有哪些種類等知識，教師鼓勵家長和孩子一起搜集，并尋找相關的圖片來裝飾主題墻。對于制作不同的喂鳥器的步驟圖應該粘貼在墻面上，還是放在主題墻下的大袋子里等問題，都由孩子們自己決定，以便他們能夠及時找到他們所需要的資料。參與環境創設，幫助孩子們積累了豐富的經驗，對于順利開展科學游戲具有重要意義。

三、搭建問題支架，引導幼兒探究

在STEM教育科學游戲中，針對孩子們對科學等領域的知識都非常有限這一點，教師需要給幼兒一定的引導，促使他們不斷探究，推進游戲順利開展。

如以“為高樓鋪設水管”的STEM教育科學游戲中，一開始孩子們只是胡亂地拼接水管，當他們頭緒有點混亂，甚至想要放棄鋪設水管的設想時，教師就要通過搭建問題支架引導他們繼續探究。如有的教師會問：“孩子們，你們認為用什么形狀的水管為這座高樓送水最為合適？又應該怎樣送到每家每戶呢？”孩子們看了看，又想了想，說：“可以用直的，也可以用彎曲的。”“哦，那么，直的水管用在什么地方？彎的水管又應該用在什么地方呢？”孩子們拿著不同形狀的水管開始在圖紙上比對起來，于是恍然大悟道：“這是高樓的大門口，這一趟用直的吧！輸送到每家每戶再接上別的管子！”接下來，大家開始動手拼接起來。

教師作為一個引導者，通過搭建問題支架可以進行有效的隱性指導，從而快速推動游戲發展，充分體現了幼兒的主體地位。

在STEM教育科學游戲中，作為幼兒游戲的“合作者、支持者、引導者”，幼兒教師在扮演自身角色的過程中，要通過有效地指導促進幼兒自主探究，推進游戲順利發展。本文是對近年來開展STEM教育科學游戲中教師指導的經驗總結，對相關教育實踐具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]孫曉慧，栗玲.幼兒園STEM教育中教師角色的定位及發展路徑[J].濰坊工程職業學院學報，2019，32（05）：48-52.

[2]連萍麗.幼兒教育中STEM教育的本土化：危機與進路[J].傳播與版權，2019（05）：173-175.