初中英語語法教學(xué)問題及對(duì)策思考

李世慧

摘 要：初中英語在初中的各個(gè)學(xué)科中占重要地位，然而對(duì)于語法的學(xué)習(xí)卻始終無法跟上腳步。語法知識(shí)是為了語言的合理運(yùn)用而總結(jié)出來的規(guī)律，為將來英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪平道路。此篇文章對(duì)語法學(xué)習(xí)中存在的個(gè)別問題進(jìn)行剖析，并提出了改進(jìn)對(duì)策，希望可以借此提升教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語語法;初中;教學(xué)

引言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)對(duì)語法的重視程度極低，往往只要求學(xué)生背過單詞，理解文章大意，然后讓學(xué)生單純的背下來，學(xué)生們死記硬背只能做做表面功夫，完全忽略了語法在英語學(xué)習(xí)中的地位，是文章理解的關(guān)鍵。且新課改對(duì)于英語語法的要求也沒有詳細(xì)展出，讓教師也沒能把握、偏向?qū)φZ法的教學(xué)。所以，在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)語法教學(xué)的重視和偏向。

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)況

（一）教師對(duì)語法教學(xué)的忽視

在初中的英語教學(xué)中，教師更重視的是語言的運(yùn)用，即使是語法的學(xué)習(xí)也是為了寫作文而教的簡(jiǎn)單的練習(xí)，完全忽略了語法的基礎(chǔ)功能和其行使的意義。教師往往只是片面的重申語法的格式和結(jié)構(gòu)，忽視在句子中的應(yīng)用和意義，常常使學(xué)生只能片面的理解剪短的語句，一旦出現(xiàn)稍長(zhǎng)而復(fù)雜的句子就摸不清頭腦。并且因?yàn)槲覈?guó)的應(yīng)試教育深入人心，脫離社會(huì)發(fā)展，根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行安排所學(xué)知識(shí)，況且，初中等級(jí)的考試只是側(cè)重于學(xué)生對(duì)于單詞和閱讀的檢測(cè)，對(duì)語法考察極少，所以教師在這一方面就更加不重視。

（二）教師的教學(xué)觀念的錯(cuò)誤傾向

教師太過重視單詞和閱讀的重要性，為了提升班內(nèi)測(cè)試的水平，讓學(xué)生取得好成績(jī)，勢(shì)必在學(xué)生面前多次強(qiáng)調(diào)單詞和閱讀的必要性和重要性，而因?yàn)檎Z法的在成績(jī)中所占比例較小，教師會(huì)無意之間向?qū)W生表達(dá)出語法不重要的觀點(diǎn)，初中生也無法辯識(shí)，自然會(huì)選擇性的忽視對(duì)語法的學(xué)習(xí)，這樣一來，基礎(chǔ)打不穩(wěn)，不牢固，讓學(xué)生在今后的語法學(xué)習(xí)中更加困難，因?yàn)檎Z法的短板，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)的木桶受到制約。所以，改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、傾向是刻不容緩的，必須全面推進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該舍本逐末[1]。

二、對(duì)于語法問題的改進(jìn)和對(duì)策

（一）教師應(yīng)樹立良好的英語語法的教學(xué)態(tài)度

語法知識(shí)不是單一的固定搭配，只是背過就可以稱為學(xué)會(huì)了語法，而是對(duì)于英語這種語言的使用習(xí)慣和語感，如同學(xué)習(xí)漢語，并不是在說出來之前先想好固定搭配，主謂賓定狀補(bǔ)的選擇，而是對(duì)這種規(guī)則的熟知和習(xí)慣。語法并不是具象的，不能在短時(shí)間內(nèi)就能學(xué)會(huì)語法，取得良好的效果。而是需要教師和學(xué)生自身運(yùn)用一定的時(shí)間和精力來完成對(duì)語法的學(xué)習(xí)，而且也不能僅僅是呆板的麻木的背過記住，教師在這一方面便起到了極為關(guān)鍵的作用。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)語法反復(fù)的進(jìn)行剖析，不是說學(xué)習(xí)語法就只是將語法從所有英語學(xué)習(xí)中拎出來，語法的學(xué)習(xí)恰恰是需要結(jié)合于單詞和句子的使用。教師可以常常在文章學(xué)習(xí)中，加入對(duì)語法的講解，在文章中對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的解析，讓學(xué)生自主對(duì)語法進(jìn)行小組之間的討論、解答，教師亦可從中指導(dǎo);還可以在單詞學(xué)習(xí)中記錄一些固定搭配和單詞之間的組合，以及在什么場(chǎng)合可以用的到等等，讓學(xué)生樹立起來語法的概念。

（二）多重教學(xué)方式相結(jié)合

只是單純的教師在課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以通過小組之間對(duì)語句的剖析，挑選出來幾位學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，若有臺(tái)下的學(xué)生表示不贊同，亦可上臺(tái)糾正和補(bǔ)充，讓學(xué)生能真正愛上語法，強(qiáng)化語法知識(shí)，為實(shí)際應(yīng)用做出準(zhǔn)備。此外，教師也可利用學(xué)校組織英語語法方面的比賽，例如記憶、速度、演講等來使學(xué)生對(duì)語法能熟練掌握，熟能生巧，得心應(yīng)手。多元化的課堂教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)上的積極性，提升學(xué)生的新鮮感，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和實(shí)踐本領(lǐng)，不斷的提高學(xué)生的英語語法的學(xué)習(xí)能力。

（三）適當(dāng)開展一對(duì)一教學(xué)，使學(xué)生共同發(fā)展

不是每個(gè)學(xué)生都能既準(zhǔn)確又快速的理解語法知識(shí)，有的同學(xué)因?yàn)橄鄬?duì)有天賦，或者曾經(jīng)受過英語方面的早教，理解語法會(huì)比其他學(xué)生快速，這樣一來，基礎(chǔ)的語法教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)對(duì)他來說就沒有效果，白費(fèi)功力;而有的同學(xué)因?yàn)槌醮谓佑|，適應(yīng)能力和理解能力弱，無法跟上正常學(xué)生的步伐，況且語法學(xué)習(xí)也是不斷的進(jìn)階過程，當(dāng)然更是一種熟能生巧的模式，一步錯(cuò)步步錯(cuò)[2]。所以教師的本職工作，是不能落下每一個(gè)學(xué)生，不能放棄、忽視學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)拈_展小規(guī)模教學(xué)，深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)和強(qiáng)化，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的進(jìn)步。

（四）公平公正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)

教師無法真正全面的了解每個(gè)學(xué)生的能力和程度，這也正是學(xué)校需要進(jìn)行考試的原因。對(duì)于語法知識(shí)的考評(píng)，可以設(shè)置每周一小測(cè)的方式，測(cè)評(píng)不能僅僅將學(xué)習(xí)成績(jī)看做唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、積極性和面對(duì)語法學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)測(cè)，多角度的測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)于語法的掌握和運(yùn)用情況，有的同學(xué)著重點(diǎn)、擅長(zhǎng)的部分不同，可能更擅長(zhǎng)單詞和文章的記憶，這樣一來，成績(jī)就無法代表該學(xué)生語法的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，老師也不能知道他的能力如何[3]。通過該辦法，能夠使老師認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生存在的問題，更有針對(duì)性的解決問題。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中，英語語法的學(xué)習(xí)是不可忽視的，與其他方面同等重要。所以，不僅要使學(xué)生正確理解語法，更要去運(yùn)用到生活中去。教師也需要采用合適的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛力，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生將語法帶入日常活動(dòng)，從而提升學(xué)生的綜合水平和語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘依然."問題教學(xué)法"在初中英語語法課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用[J].校園英語，2019（31）：215-215.

[2]鄧國(guó)強(qiáng).初中英語語法教學(xué)存在的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].考試周刊，2018（15）：111-111.

[3]張春禹.淺析初中英語語法教學(xué)的必要性和策略研究[J].軟件：電子版，2019，000（003）：7.