信息技術與初中數學課程整合實踐探究

李曉佳

摘 要：立足于新課標視域下，更多的教師開始關注教學創新問題。為促進中學生綜合能力的發展，提升其實踐意識、探究能力與創新精神，教師可以信息技術與數學課程整合的方式，打造初中數學高效課堂，加強師生之間的有效教學互動，促進學生形成自主學習能力。在此，筆者依據自身實踐經驗，展開對信息技術與初中數學課程整合策略的淺要探析。

關鍵詞：信息技術;初中數學;課程整合;實踐策略

1、促進信息技術與初中數學課程整合實踐意義

隨著教育現代化邁向高質量發展的新征程，更加關注教學融合問題。初中數學不僅知識量相對較大、知識點間具有緊密聯系，更對促進學生的理性思維、知識遷移能力、創新精神及建模意識等發展有著不可替代的作用。為此，教師需加強對信息技術與數學教學的整合，促進學生應用互聯網、學習軟件等信息技術，使其信息素養與數學思維能夠得以協同發展。

2、淺議信息技術與初中數學課程整合實踐策略

2.1促進數形結合

首先，為降低初中數學知識理解難度，教師在教學整合中，應重視培養學生的數形結合意識。所謂“數形結合”便是通過數與形的有機結合解決數學問題，這是初中數學教學的重難點，而信息技術的應用則有助于使這一問題變得簡單化[1]。

譬如：在九年級《反比例函數的圖像與性質》授課中，有兩個難點知識需要突破：一是雙曲線是如何形成的;二是如何讓學生理解雙曲線與兩坐標軸是無限逼近的。以往授課往往采用“教師示范—學生模仿—師生討論”的教學模式，課堂教學效果欠佳、學生存在不理解問題。而信息技術與數學教學整合，讓學生在計算機上利用畫圖軟件，給自變量賦予不同的數值，可以呈現出相應的雙曲線，學生再通過操作、觀察與體驗，最終發現和歸納出反比例函數的圖像特點和性質。這樣不僅有助于培養學生歸納、總結意識，更將在教學整合中促進數與形的有機結合。

2.2培養模型意識

其次，初中數學具有知識繁雜、個知識點間相互聯系的特點。為了幫助學生構建自身的數學知識體系，化解教學乏味問題。在實現信息技術與數學課程整合中，教師可以利用幾何畫板軟件中的測量功能，通過幾何畫板軟件動態地保持給定的幾何關系;學生可以在計算機上利用這一軟件自主探究變化的圖形，以便發現幾何規律，將抽象、枯燥的數學知識演繹成動態數學模型和相關的數據圖表[2]，從而，有效地發展學生的空間觀念，幫助其認識和掌握數學規律，提高中學生的學習興趣與思維能力。

譬如：在探究等腰三角形的性質時，學生可以利用幾何畫板軟件先做一個任意的等腰三角形，畫出底邊上的中線、底邊上的高線和頂角的角平分線，并測量出這三線的長度;然后拖動頂點，觀察在三線的長度發生變化時點的位置所發生的變化（學生很直觀地就會發現互相重合），由此學生能從中發現等腰三角形的三線合一的性質。在這一教學活動中，教師只僅僅給學生提供了一個問題背景，而整個學習過程都是學生自己在動手操作、觀察，能借助比較、驗證、歸納等方法，從而最終得出結論。學生親歷了數學知識的發現過程，等腰三角形三線合一的性質很自然地納入學生自有的知識體系中，不僅使教師擺脫了“難說與說不清楚”的窘境，更實現了少教多學，有助于提高中學生的學習意識。

2.3促進自主學習

再次，聚焦教學整合問題，應重視培養學生的自學意識，避免其在課堂中始終處于被動聽講狀態中。在信息技術與數學教學整合過程中，可積極引導學生自主操作計算機，使其體驗數學知識的形成過程，以便在“做中學、做中思”過程中發現數學規律、消化新知。如此一來，不僅有助于學生對數學知識的理解和掌握，而將提升他們的自學能力。

例如：在八年級下《一次函數的圖像與性質》課堂教學中，教師可讓學生運用計算機自動繪圖功能，拖動一次函數y=kx+b的圖像（直線），并觀察表達式里不斷變化的數據，思考兩個變量之間的關系。學生可以發現和歸納出圖象的性質及函數圖象與k、b的關系，即k決定著一次函數的增減性，b決定著一次函數圖像與y軸的交點位置。這樣的學習，學生不再是單純地接受與記憶，而是自己通過動手實踐、自主探索，在觀察、驗證、推理與歸納中總結出來的。

2.4培養創新思維

最后，為了彰顯數學育人優勢，還需關注學生思維能力的發展，增強他們的應用意識、培育其創新思維。促進信息技術輔助數學教學，多元化教學軟件不僅可以起到幫助學生探索和理解數學知識結構、進行知識梳理，更好的汲取知識;更將營造生動、活躍的數學課堂氛圍，加強師生互動，構建高效課堂，從而助力教師了解學情。為此教師在教學時可以引導學生通過實驗進行測量和計算，大膽地提出假設并通過自己的實踐予以證明或否定，如從數學模型的建立到演示、從性能預測到規律的探求，進而讓學生學會提出問題、分析問題，以便解決問題。

例如：在“順次連結任意四邊形的四邊中點，圍成一個中點四邊形，則四邊形是什么四邊形？并證明你的結論”授課中，教師可先通過幾何畫板軟件引導學生進行如下的探究：首先，學生利用幾何畫板軟件制作一個任意的四邊形（其四個頂點可任意拖動）及其中點形成的四邊形;其次，讓學生任意拖動四邊形的一個頂點，進而改變它的形狀，發現四邊形的形狀也隨之發生改變;接著，促進學生猜想“中點形成的四邊形的形狀由原四邊形的什么性質決定？”最后，給學生留下了更多地探思空間，讓學生在已有的知識基礎上深入探究、解決問題，并進行歸納總結、實現靈活運用。如此一來，有助于培養學生的數學知識遷移能力，使其形成推理意識與空間觀念，促進他們的數學思維發展。

3、結語

綜上所述，在促進信息技術與數學教學整合實踐的過程中，教師既應具有信息素養，又應升級教學理念，為學生創造更多實踐、操作、觀察與思考的空間和機會，尊重并發揮他們的課堂學習中心地位。從而，培養學生的數學思維、創新意識、實踐能力與自主學習意識，使學生不斷完善自身的數學知識體系、具有信息素養，為新時期培養更多的復合型人才[3]。

參考文獻

[1]張高忠，于曉玲.信息技術在初中數學教學中的應用[J].新課程研究，2020（3）：11.

[2]張小龍.現代信息技術與初中數學教學的整合[J].科學咨詢（教育科研），2020（4）：8.

[3]張朝軍.教育信息化下的數學課堂有效教學策略[J].學周刊，2019（12）：19.