關于小學計算機科學與技術課改分析的幾點思考

努爾巴努·塔斯恒

摘 要：互聯網+時代中，應重視學生綜合能力的協調發展，加強對計算機科學與技術的教學關注。為此，應積極推進課程改革，促進學生的興趣愛好、實踐經驗與計算機教學的整合，使他們擁有學習的積極性、主動性，讓學生形成良好的信息素養。在此，筆者結合工作經驗，就小學計算機科學與技術課改問題，淺要談談自己的看法。

關鍵詞：小學;計算機科學與技術;課改;分析

1、促進小學計算機科學與技術課改意義

隨著教育現代化步入新的階段，更關注教學融合，促進學生綜合素養的發展。推進小學計算機科學與技術課程改革，有助于促進教師升級教育理念，讓他們建立以學生為本的教育觀念;加強師生互動，增強教師的授課反思意識，促進為“學”而“教”;構建生動課堂，使學生參與實踐活動;實現全面評價，助力學生的個性化學習與進一步發展。由此可見，實現小學計算機科學與技術教學改革是較為必要的。

2、對小學計算機科學與技術課改的思考

2.1由輔導性學科向基礎性學科的轉化

2.1.1正確進行學科定位

從計算機進入教育領域開始，便被定義為輔助性學科。隨著新時期現代信息技術的發展，促進計算機科學與技術課改，應逐漸提升學科受重視程度。從傳統的認知思維中跳出來，重視教學融合，使計算機成為主要學科、基礎學科。

2.1.2重構學科知識體系

為促進小學生信息素養的形成，在計算機科學與技術課程改革的問題上，還應發揮其科學性、整合性、拓展性以及適應性[1]，建立科學完善的小學信息技術學科知識體系。

同時，針對現行小學計算機科學與技術存在的問題，在課程改革上要注重從以下幾個方面推進：首先，精選和壓縮課程容量，促進知識重構。幫助學生加深對學科的理解，使小學計算機科學與技術課程更具時代性，并及時新增一些實用性的內容，如認識學習平臺布局設計、搜索引擎的使用、資料包的下載等;其次，加強知識點的融合，重視培養學生的信息化學習與應用能力，并關注其情感態度的變化。譬如：在“給好友送祝福”訓練中，就涵蓋文字錄入、編輯排版、電子郵件發送等知識;最后，強化課程內容的社會適應性。例如：構建相應教學情境，促進學生幫助教師完成教學管理任務。通過對電子表格的學習能夠利用計算機算出班上同學的考試平均分，對校服尺寸的數據進行分類、匯總等。

2.2由傳統教學模式向創新模式的轉化

為促進計算機科學與技術課程改革，教師應積極引入創新教學模式，有效的提高學生動手能力，使其具有分析、綜合解決問題的意識。進而，助力學生智力因素和非智力因素的協同發展。譬如：教師可應用游戲教學、小課題研究、小組合作探究學習及任務驅動教學等。

其中，以任務驅動的教學模式為例，可而在每一操作步驟滲透和運用了信息技術手段。譬如：給出教學任務“做一份宣傳環保理念的電子宣傳報”，在促進學生掌握了必要的網上搜索資料、資料保存、文字錄入、編輯排版等內容后。教師提出“如何優化宣傳報的排版設計”，讓學生以分組合作的方式在網上搜索有關能源枯竭的圖片、文字內容及宣傳畫報等，通過小組討論進行篩選，進行自我作品的優化。最后，進行作品展示和小組間相互點評。

此外，要注意小學計算機科學與技術課程的內容應源于生活，而又服務于生活。鑒于信息技術具備高速發展的特點，故應特別注重與生活的緊密聯系。每一個驅動任務的選題都應是學生關注的、熟悉的話題，這樣才能激發教學活力和形成促進學生創新思維發展的不竭動力。

2.3由封閉性課程向開放性課程的轉化

2.3.1促進思維發展

現行小學計算機科學與技術更重視課內教學[2]。在此背景下，計算機教學被人為地賦予一種封閉性，脫離了現實、也脫離了應用。促進課改工作深入實施，小學計算機科學與技術課程不應僅強調使學生“教而知之”，更應該把側重點轉到讓學生“思而知之”，讓其在探究過程中形成對知識的掌握，學會分析問題和解決問題。因此，計算機科學與技術教學應當是開放性的，既強調思維的開放，又需加強與其它學科的整合，建立與實踐之間的聯系。

2.3.2革新教學目標

立足于核心素養的培養，實現課程改革，應注意突出學科育人優勢。故此，需充分促進學生認知經驗系統、社會發展需求系統與信息技術知識體系之間的有機整合。為此，教師必須在學生已有基本知識點的基礎上不斷拓寬他們的視野，這便需要加強小學計算機科學與技術課程的廣延性，以適應學生的興趣發展的需要，更加貼近不同學段小學生認知與學習生活。

2.3.3培養自學能力

在小學計算機科學與技術教學中，知識講授式課堂側重于教學任務的完成，在“教師授予—學生記憶”的過程中把學生視為容器和被塑造的對象，易造成學生大腦儲存區負荷過重，對學習產生枯燥印象，不久便會遺忘。要改變這種局面，促進課改工作的實施，課堂中教師的“教”、“學”時間比例必須調整，讓學生以自己已有知識和經驗技能去完成任務，充分調動學生想象力和動手操作能力，培養其自學能力。為此，適當削減教師講的時間，給予學生自主實踐機會。

2.4由結果性評價向診斷性、形成性評價的轉化

傳統的評價方式，更傾向考核式，缺乏全面性。推進課改工作深入，小學計算機科學與技術課程的評價應該是一種診斷性、形成性評價，著力構建評價目標多元化、評價主體多樣化、評價手段科學化、評價內容全面化，評價標準客觀化的評價體系[3]。既關注結果，又要關注過程;既要定量評價，又要定性評價;既要強調基礎知識和基本技能的掌握，又要強調思維訓練和動手能力的提升。

3、結語

總之，促進小學計算機科學與技術課改工作的有序推進，不僅需要教師轉變傳統的教育理念，更需具有創新授課意識，并正確的進行課程定位。從而，培養學生的計算機科學與技術的學習興趣，促進他們積極參與課堂教學活動，使其具有獨立思考、自主學習的能力。在促進教學提質增效的過程中，豐富學生計算機學習感受，讓其具有終身學習意識。

參考文獻

[1]陳寶.芻議提高小學計算機教學質量的對策與措施[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：8.

[2]昔峰.小學計算機教學中學生創新能力的培養[C].2020全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集，2020（3）：1.

[3]王宇冰.信息時代的小學計算機教育探討[J].教育信息化論壇，2019（3）：1.