幼兒教師觀察能力提升的培養(yǎng)策略探思

烏尼爾

摘 要：隨著國家對幼兒教育重視程度的不斷提升，對幼兒教師的觀察能力也有了更高的要求，提高幼兒教師的觀察能力，對教學(xué)效果也有直接聯(lián)系。觀察能力是幼兒教師必須要具備的一項專業(yè)能力和素質(zhì)，簡單來說觀察能力就是指對幼兒進行觀察，并對相關(guān)信息進行搜集和解讀，進而更好的利用這些信息反饋于實踐教學(xué)。目前，調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒教師均存在觀察能力不足的情況，這對幼兒的學(xué)習(xí)和成長也有不同程度的影響，所以提高幼兒教師觀察能力已經(jīng)迫在眉睫，本篇文章主要分析幼兒教師觀察能力提升的培養(yǎng)策略[1]。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;觀察能力;提升;培養(yǎng)策略;探思

引言

在幼兒教育階段，幼兒教師觀察能力直接影響著幼兒教育的實際效果。如今隨著幼兒教育的不斷發(fā)展和改進，國家對幼兒教師觀察能力也有了更高的要求，要求教師要不斷的提高自身的觀察能力，進而促進教育水平的持續(xù)改進和提升。只有具備觀察能力，才能更好的結(jié)合幼兒的身心發(fā)展需求和規(guī)律，開展有針對性的幼兒教學(xué)活動，進而真正的成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者以及引導(dǎo)者，才能更有效的提升幼兒的教學(xué)水平，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長提供重要的保證[2]。

1.幼兒教師觀察能力的重要性

在新的教育背景下，幼兒教師觀察能力也引起了社會的廣泛重視和關(guān)注，觀察能力是幼兒教師綜合素質(zhì)中的一種，是每一位幼兒教師都應(yīng)該具備的一項能力，是否具備完善的觀察能力，與教學(xué)活動能否有效開展有直接影響。

觀察能力，就是指教師從幼兒的言行舉止或者在園中的其他行為，去搜集對教學(xué)活動有益信息的活動，然后將其作用于實踐教學(xué)的一種能力。具備觀察能力，對教師的教學(xué)有重要意義，首先，具備良好的觀察能力，能夠讓教師更好的分析和掌握幼兒的興趣點，通過觀察，可以讓教師更有效的分析幼兒的學(xué)習(xí)需求以及不同幼兒之間存在的差異，從而根據(jù)觀察所得信息，能夠給予幼兒有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，是促進幼兒個體良好發(fā)展的重要保障;其次，通過觀察，可以充分的掌握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)方式以及同伴交往情況，能夠準(zhǔn)確的掌握教育開展的最佳時機，可以更有效的吸引幼兒的注意力，進而保證幼兒教學(xué)活動能夠順利有效的開展，可以有效的提高教育效果;最后，教師通過有效觀察幼兒，能夠發(fā)現(xiàn)一些實際問題，收集分析相關(guān)信息，調(diào)整自身教育方法，豐富自身專業(yè)知識，不斷進行自我反思，從而推動自身專業(yè)發(fā)展。

2.幼兒教師觀察能力提升的培養(yǎng)策略

2.1觀察要敬畏兒童立場

幼兒有一百種語言，每一名幼兒都是共性特征與個性特征共存的統(tǒng)一體，他們以自己的方式和速度認識世界、接納世界和發(fā)展自我與完善自我。教師和兒童，屬于兩個生命階段，有著兩種不同立場和邏輯。想要和諧共生、團結(jié)共進，教師必須構(gòu)建正確的兒童觀、教育觀，在觀察過程中懷著一種開放、民主、平等的心態(tài)，科學(xué)地解讀幼兒言行，科學(xué)地與幼兒交往。敬畏幼兒的立場，順應(yīng)幼兒的天性，尊重幼兒的主體地位，是教師應(yīng)該秉持的鮮明主張和底線意識。幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有許多秘密，有著自己的出發(fā)點和能動性，基于幼兒的立場和視角觀察幼兒，才能更敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化、典型行為或異常表現(xiàn)，才能真正理解幼兒的狀態(tài)、興趣和需求，才能關(guān)注幼兒行為背后的動機和可能。落實幼兒的主體地位，要求教師在觀察過程中甘于隱身，智慧“進退”，靜觀其變，放手讓幼兒在自然環(huán)境中自由生長，才能避免誤讀幼兒行為背后的成長信息，才能避免誤解兒童成長中的內(nèi)在需求，才能避免陷入主觀判斷、隨意介入、片面甚至武斷評價的誤區(qū)。

2.2觀察要堅持點面結(jié)合

幼兒一日活動包括入園、上課、游戲、參觀、勞動、盥洗、進餐、如廁、午睡、散步、離園等諸多環(huán)節(jié)，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指向健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，再加上班級的集體屬性，一個班級幾十個幼兒就有幾十種生命存在、幾十種成長密碼。在教育活動、區(qū)域活動和生活活動中，教師的觀察必然要堅持點面結(jié)合的原則，關(guān)注全體幼兒的各個方面，突出典型幼兒和特定幼兒的一個或幾個方面，為確定觀察目的、搜集有效信息、做出有針對性的介入和指導(dǎo)提供支撐，做到精準(zhǔn)解讀、有的放矢。在面向全體幼兒、注意“尋常時刻” “閃光點”的同時，教師要有目的有重點地觀察某個幼兒的行為變化、某個游戲的動態(tài)進展，從中把握突發(fā)事件、臨時情況發(fā)生的前因后果。要注重觀察細枝末節(jié)，可關(guān)注相對頻繁、普遍存在的共性行為，也可關(guān)注特定幼兒、特殊事件，讓幼兒感受到溫暖，促進他們健康快樂成長。

2.3觀察要運用多種方法

有價值、有質(zhì)量、有水平的觀察，必定是帶著觀察目的、帶著研究問題、統(tǒng)籌運用多種方法的。多數(shù)老師了解敘事描述法、追蹤觀察法、取樣觀察法、圖表觀察法等觀察法，但對各種觀察法的作用和適用范圍認識模糊，且在操作上不熟練，適切性不足。想達到觀察目的，搜集到有價值的信息，首先要選取合適的觀察角度和站位，全面觀察并客觀描述幼兒的行為、事件的過程、演變的背景。教師要學(xué)會換位思考，從中把握幼兒個體行為與群體交往氛圍、具體場景因素之間的關(guān)系。其次要采取定人取樣觀察。比如對好動的幼兒、學(xué)習(xí)困難的幼兒、反應(yīng)遲鈍的幼兒、情緒容易亢奮的幼兒、午睡常尿床的幼兒、攻擊性強的幼兒進行觀察。再次要有選擇地追蹤觀察。即一段時間內(nèi)連續(xù)觀察某一個幼兒或者幼兒的某一共性點，發(fā)現(xiàn)動態(tài)發(fā)展脈絡(luò)，記錄點點滴滴的進步，使觀察結(jié)果更客觀更準(zhǔn)確。此外，要適時借助觀察工具。教師感官的功能有一定的局限性，運用手機、相機、錄音筆等工具輔助觀察，能收到事半功倍的效果。

3.結(jié)語

總之，想成為一名合格的幼兒教師，擁有較強的觀察能力自然是內(nèi)在要義所在。培養(yǎng)和提高觀察能力是一項系統(tǒng)工程、長期工程，不可能一蹴而就、一步到位，其有賴于長期的積累、螺旋式的上升，需要廣大幼兒教師在實踐中不斷摸索、不懈追求，為幼兒的健康成長貢獻青春和力量[3]。

參考文獻

[1]章培培，劉一春，李林燭，林正范.幼兒園教學(xué)中教師觀察能力的培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018，15（18）：194-195.

[2]趙莉，季雨蒙，徐啟麗，何惠麗.培養(yǎng)幼兒教師觀察能力的策略摭探[J].成才之路，2017，18（25）：1025-1027.

[3]彭月華.幼兒教師觀察能力提升的培養(yǎng)策略[J].新智慧，2019，000（014）：165-166.