小學體育教學評價存在的問題及策略探析

曾愛枚

摘 要：教學評價作為小學體育教學的關鍵環(huán)節(jié)，對于強化體育教學的有效性發(fā)揮著重要的作用。但是，就目前小學體育教學評價的整體現(xiàn)狀來看，其評價效果并不理想，許多教師在教學評價的過程中還存在一些問題，嚴重影響了體育教學質(zhì)量的提升。為此，本文針對小學體育教學評價中存在的問題進行分析和研究，闡述了相應的改進策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據(jù)。

關鍵詞：小學體育;教學評價;問題;策略

引言

教學評價是學生進行查漏補缺的參考依據(jù)，同時也是促進學生全面發(fā)展的必要條件，廣大教師只有不斷提高教學評價的有效性和全面性，才能幫助學生更好地認識自己的優(yōu)勢和劣勢，以便開展針對性學習活動。為此，作為一名小學體育教師，我們要想將體育教學的有效價值發(fā)揮得淋漓盡致，就必須要加強對教學評價的重視，結(jié)合學生的實際情況制定合理的評價體系，采取多樣性的評價標準和評價方式，爭取在提高教學評價有效性的同時，也能滿足學生全面發(fā)展的實際需要。

1.小學體育教學評價存在的問題分析

1.1評價手段單一

目前，在小學體育教學評價的過程中，許多教師都將考試成績作為教學評價的唯一標準，主要的評價手段就是考試，不僅降低了教學評價的全面性與合理性，而且還增加了學生的學習負擔，最終影響了學生體育興趣的培養(yǎng)。實際上，體育教學不像看上去那么簡單，對學生的全面考查不能只看最后的結(jié)果，廣大教師還要關注學生平時的學習狀況，而且也不能只關注學生在某一項體育運動上的成果，而是要關注學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。[1]

1.2評價內(nèi)容單一

現(xiàn)行的體育教學評價內(nèi)容沒有考慮到學生之間的體質(zhì)差異、天賦差異及不同體育項目之間的差別等，而是簡單的用一個統(tǒng)一的標準來進行評價，這種單一的評價內(nèi)容是缺乏科學性的。此外，這種單一的評價內(nèi)容不僅缺乏有效的參考價值，而且還影響了學生的個性化發(fā)展，這對學生今后的長期學習是極為不利的。

1.3評價標準單一

小學體育教學評價有一個既定的評價標準，但這個標準是固定不變的，沒有考慮到學生的實際差異，而現(xiàn)在的教師依舊以這個不變的標準進行評價，導致體育教學評價越來越趨于形式化和片面化。此外，評價主體作為教學評價的踐行者，其主體類型直接影響著評價標準，目前小學體育教學的評價主體主要還是體育教師，忽視了學生的評價優(yōu)勢，導致評價標準越來越單一。

2.針對上述問題提出的改進策略

2.1采用多元化的評價標準，突出教學評價的激勵作用

教學評價作為小學體育教學的重要組成部分，對于強化學生的學習興趣和自信心發(fā)揮著不可替代的作用。這就要求廣大教師必須要結(jié)合學生的實際情況采用多樣性的評價標準，不斷突出教學評價的激勵作用，促使學生通過教學評價能夠認識到自我價值，從而更好地挖掘?qū)W生的巨大潛力。[2]首先，教師要從整體上給予學生綜合性的教學評價，以便為學生明確發(fā)展方向，促使學生能夠了解自身的長處和不足，以便及時進行查漏補缺。其次，教師需要結(jié)合學生的實際情況給予針對性的評價，利用多樣性的評價標準幫助學生樹立學習體育的自信心，爭取在強化教學評價有效性的同時，也能起到激勵的作用，從而為激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)造有利的條件。比如，有些學生在跑跳的過程中速度跟不上，為了幫助學生樹立信心，教師可以從動作的規(guī)范性、學習的積極性、動作的連貫程度等方面對學生進行評價，促使學生能夠從多個角度看待自己，從而形成客觀的自我認知。

2.2優(yōu)化評價標準的設置比重，給予學生全方面的評價

不同評價標準的比重設置，得到的評價效果也是不盡相同的。為此，廣大教師必須要對評價體系進行優(yōu)化調(diào)整，爭取在給予學生全面評價的同時，也能獲得最佳的評價效果，從而切實發(fā)揮出教學評價的有效價值。一方面，廣大教師需要堅持絕對性評價與相對性評價相結(jié)合的原則，關注學生體能和運動技能的進步幅度，圍繞學生的體育成績確定其等級標準，以此作為判斷學生進步幅度的參考依據(jù)，從而強化教學評價的可參考性和可借鑒性。另一方面，廣大教師需要充分發(fā)揮小學生體育學習系列自評量表的作用與優(yōu)勢，引導學生對自身的體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面進行客觀的評價，并將其作為原始數(shù)據(jù)進行永久保存，這樣不僅能夠優(yōu)化評價體系，而且還能減少教師的工作量。

2.3強化學生學習過程的評價，提高教學評價的全面性

小學體育教學評價不僅應簡單易行，而且還應包含多元化的評價內(nèi)容，如體能評價、運動技能評價、學習態(tài)度評價、合作精神評價及健康行為的評價，包含多元化的評價方法，即絕對性評價與相對性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合等。[3]為此，廣大教師必須要加強對學生學習過程評價的重視，將日常學習活動的評價內(nèi)容納入期末考核成績當中，并將其永久保存，便于教師隨時隨地進行調(diào)閱和查詢。這些數(shù)據(jù)都直接反映了學生的體育學習情況，為教師改進自己的教學策略和教學方式提供了數(shù)據(jù)依據(jù)，同時也為促進學生的進步和發(fā)展提供了有效的反饋信息，因此加強過程評價至關重要。

2.4突出學生和家長的主體地位，實現(xiàn)評價主體多元化

體育新課程標注提出評價主體要多元化，強調(diào)應讓學生、家長等主體參與評價中。為此，體育教師可以通過小學體育教學評價對學生體能和運動技能的各項測試成績進行綜合評價;學生可以在電腦上直接完成中小學生體育學習系列自評量表，對自己的體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面進行自評，還可以對同伴進行過程性或總結(jié)性的評語式評價;家長也可在家通過上網(wǎng)打開自己孩子的留言板，對學生在校外的體育與健康行為表現(xiàn)進行過程性或總結(jié)性的評語式評價。最后，教師需要綜合整理所有評價結(jié)果，并放入學生的“成長記錄檔案”中。

3.結(jié)語

綜上所述，目前小學體育教學評價的整體現(xiàn)狀并不理想，不論是評價標準還是評價方式都難以滿足體育教學的實際需要。這就要求廣大教師必須要正視這些問題的存在，結(jié)合實際問題采取行之有效的解決策略，不斷提高教學評價的多樣性和有效性，爭取在完善將體育教學體系的同時，也能促進學生綜合素質(zhì)的顯著提升，從而推動我國體育教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]沈甜甜.小學體育教師評價中存在的主要問題及應對策略[J].明日，2019（03）.

[2]陳連新.小學體育教學評價存在的問題及策略[J].基礎教育，2018（05）.

[3]劉志明.小學體育教學評價存在的問題及策略探究[J].新課程，2017（06）.