生活教育視野下的道德與法治情境微課復習

杜鳳嬋

摘 要：道德與法治課的教學要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，在感性與理性并存的情況下，生活理論融入情境微課的復習顯得尤為重要。生動有趣的主題，真實的生活情境，能夠讓學生在紛繁復雜的生活中直擊問題，破解難題，達到知情意的統(tǒng)一。

關鍵詞：生活化;道德與法治;情境微課

“教育即生活”的理論告訴我們，我們的教育思想、教學素材、教學內容等源于生活，高于生活，回歸生活。道德與法治課是落實立德樹人根本任務的一門重要課程，它以初中學生不斷擴展的生活為基礎，讓學生在生活中感受、體驗、感悟，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

道德與法治課在新授課時教師會想方設法調動學生學習的積極性，創(chuàng)設貼近生活實際的情境吸引學生，開展教學，讓學生在學中悟，悟中學，不斷提高自身的科學文化素質和道德素質。然而到了復習階段，“滿堂灌”、“背多分”的授課模式少不免又要有老師搬出來，畢竟“應試教育”的影響依然揮之不去。其實，在學生已有的知識基礎上，利用學生身邊的具體事例，幫助學生梳理建立知識架構，更利于學生掌握、運用知識，重要的是能夠讓學生真正把這些知識運用到生活中，解決實際問題。

新型冠狀病毒肺炎疫情的發(fā)生，給畢業(yè)班學生的復習帶來沖擊。線上教學的開展，為他們的有序復習帶來轉機。教師可通過錄制情境微課，推送給學生自主學習。真實情境的創(chuàng)設，勾起學生的情感體驗，讓學生從抽象的理論知識向生活回歸，主動理解知識，搭建起以生活為框架的知識架構圖，從而營造一個富有生命力的道德與法治情境生活化微課堂。

“微課”兩字，注定了這是一節(jié)時間較短、內容精簡的課，它更注重情境、資源和活動的設計，在以學生為主體的前提下，因材施教，為學生提供有效的學習支架。怎樣才能在生活教育視野下開展道德與法治情境微課復習的錄制，我認為可以從以下三個方面來入手：

一、主題選擇生活化

道德與法治情境微課，本身就是學生某個生活場景的縮影。基于學生已學的知識和興趣，借助有效生活情境的創(chuàng)設，引導學生在生活化的主題下領悟生活的哲理，在取舍之間彰顯智慧。初中道德與法治課，是一門集心理教育、道德教育、法律教育和國情教育為一體的綜合性課程。它的授課內容與學生生活息息相關，因而在情境微課復習時要注意主題選擇的生活化，這樣才能變枯燥無趣的知識為耐人尋味的生活場景，迸發(fā)學生思維的火花，幫助學生過積極健康的生活。

如“挫折和堅強意志”這一主題的選擇就很切近學生實際。現(xiàn)實生活中，學生們不乏“玻璃心”“輸不起”的現(xiàn)象，究其原因就是沒有正確認識挫折，抗挫能力差。鑒于此，我們發(fā)現(xiàn)“挫折和堅強意志”主題的選擇既著眼于學生當下的具體生活，以學生自身存在的生活問題為基礎，關注學生在成長過程中遇到的問題，教給學生問題解決的方法，在實踐中錘煉本領，有所思，有所獲，真正做到知行合一。

二、情境導入生活化

萬事開頭難，微課錄制的導入顯得至關重要。精彩的導入將會是本次課的點睛之筆。因而教師應選取鮮活的生活資源，關注社會發(fā)展動態(tài)，關心學生，從現(xiàn)實出發(fā)，盡可能采用國內外的時政熱點或學生感興趣的話題創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生強烈的學習動機，為教學活動的開展打下良好的基礎。

2020年的春節(jié)注定是不平凡的，一場突如其來的疫情打破了春節(jié)闔家團圓的節(jié)奏。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，醫(yī)療物資短缺、醫(yī)院床位不足、醫(yī)護人員人手緊張......令國家的疫情防控陷入了困境。吃不到自己喜歡的零食、不能外出無法購買學習用品、上網課經常卡退......這是我們在疫情防控期所遭受的困難。由此可見，這不就是“挫折和堅強意志”情境微課復習錄制最好的導入嗎？這場疫情，令我們都感同身受。如此生動的生活化場景，讓學生在親歷中明白人生難免有挫折，我們應該磨礪堅強意志，直面挫折，戰(zhàn)勝挫折。

三、問題選用生活化

問題基于生活，寓于生活。問題的解決指導生活。因此，在復習課上問題的選用要注重生活化，這樣才能喚醒學生已有的沉睡的知識，讓學生的生活實際與認識有機結合，促使學生積極思考。此外，既是復習課，方法的指導是免不了的，因而更需要選用生活化的問題，引起學生情感共鳴，意識到知識的學習可以教會我們生活，讓我們調節(jié)情緒，調整心態(tài)，過有意義的生活。

如“挫折和堅強意志”的考點，主要以選擇題的形式進行考查。故在問題選擇時有以下幾個場景：1.面對挫折的三種人。在長跑面前，成功者堅持拼搏，放棄者膽怯逃避，失敗者方法不當。這告訴學生，對待挫折態(tài)度不同結果就不同，挫折并不可怕，我們要有戰(zhàn)勝挫折的信心，積極尋求戰(zhàn)勝挫折的方法。2.評析“好孩子是夸出來的”這一教育現(xiàn)象。學生都知道無原則地夸，不利于培養(yǎng)孩子的耐挫力，容易導致“輸不起”。3.遇到挫折，應對的合理路徑是什么？這個問題跟學生的實際密切相關，因為我們都知道挫折無處不在，無時不在，因而當我們碰到挫折時應該靜下心來，分析原因，對癥下藥，尋找有效的解決方法，從而戰(zhàn)勝挫折，做生活的強者。

道德與法治課與學生的生活緊密相連，在生活教育理論的指導下，教師要以生為本，關注學生的成長，以生活實踐創(chuàng)設真實情境，吸引學生，讓師生在生活化的課堂中提升生命的品質，讓學生把所學知識真正內化于心，外化于行。在信息時代，情境微課的推送符合時代發(fā)展的潮流，一方面，利于教師為學生個性定制授課內容，另一方面，便于學生自主學習。總的來說，生活教育視野下的道德與法治情境微課改變了傳統(tǒng)的課堂模式，讓生活的靈動氣息充滿著課堂，彰顯著道德與法治課堂的人文關懷。