基于新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究

楊龍

摘? 要：隨著新課程改革的逐步深化與創(chuàng)新，小學(xué)語文在我國基礎(chǔ)義務(wù)教育中的地位越來越高，而素質(zhì)教育理念的全面滲透也促使小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)相繼開展了創(chuàng)新與變革，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育需求。這也為小學(xué)語文教師的創(chuàng)新教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)，并注重充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到全面發(fā)展。因此，如何才能在新課程改革的背景下構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)語文教師所面臨的重要課題。本文將基于新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;教學(xué)策略

前言：小學(xué)語文學(xué)科作為我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，既是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性前提，也是有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力的啟蒙教育學(xué)科。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，充分明確小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育優(yōu)勢，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)變自身的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)新和完善小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，小學(xué)語文教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正主人的這一事實(shí)，進(jìn)而能夠一切以學(xué)生為中心，秉承著生本教育理念，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性能夠得到充分的發(fā)揮，從而全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

由于小學(xué)生的心智思維以及認(rèn)知能力都處于發(fā)育階段，所以小學(xué)語文課程內(nèi)容的難度并不高，其中的大部分內(nèi)容都與實(shí)際生活息息相關(guān)，以便于小學(xué)生能夠更好地理解與掌握。因此，小學(xué)語文教師在開展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合語文課程以及貼合學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拉近學(xué)生與語文課程之間的距離，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生能夠體會(huì)到生活中處處有語文，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維意識(shí)。例如，教師在執(zhí)教二年級(jí)下冊《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，引導(dǎo)學(xué)生思考父母帶著自己去玩具柜臺(tái)挑選玩具時(shí)的樣子，同學(xué)們一提到玩具頓時(shí)都興奮了起來，紛紛舉手踴躍回答問題。通過引入學(xué)生自身的實(shí)際生活事例，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，所以總是過于依賴“填鴨式”的教學(xué)模式，從而造成小學(xué)語文課堂教學(xué)形式單一，課堂氛圍也較為沉悶和壓抑。長此以往，就會(huì)促使學(xué)生逐漸喪失對(duì)于語文課堂的學(xué)習(xí)興趣和積極性，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高，自然就談不上促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變單一的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而能夠豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣所在，開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，并將素質(zhì)教育理念滲透在課堂實(shí)踐教學(xué)中，以此來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及核心素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教三年級(jí)上冊《風(fēng)箏》一課時(shí)，就可以為學(xué)生們展示教師事先準(zhǔn)備的風(fēng)箏，并讓學(xué)生們依次觀察風(fēng)箏的基礎(chǔ)構(gòu)造。或者是在教學(xué)條件允許的情況下，組織學(xué)生們到操場上切身體驗(yàn)放風(fēng)箏，以此來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的素質(zhì)教育要求。

三、開展小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育理念的逐步深化，我國的教育事業(yè)越來越注重學(xué)生的主體地位，新課標(biāo)也一再強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，進(jìn)而全面提高學(xué)生的合作探究能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師可以通過開展小組合作教學(xué)的方法，按照科學(xué)合理的分配原則將學(xué)生分成若干個(gè)小組。并根據(jù)語文課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其制定具有實(shí)質(zhì)教育意義的合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課上或者是課下時(shí)間，通過小組成員之間的協(xié)助合作共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，從而促使學(xué)生能夠在合作探究的過程中，不斷提升自身的探究能力以及科學(xué)精神，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的背景下，小學(xué)語文教學(xué)作為落實(shí)素質(zhì)教育理念的主要平臺(tái)，其教育理念以及教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)立足于素質(zhì)教育理念進(jìn)行創(chuàng)新與變革，從而有效貫徹落實(shí)素質(zhì)教育基本需求，進(jìn)而全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，小學(xué)語文教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，嚴(yán)格遵循新課標(biāo)所提出的新型教學(xué)要求，并以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，積極探索和實(shí)踐行之有效的課堂教學(xué)舉措，從而促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能夠得到有效提升。

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