小學(xué)語文高效教學(xué)方法探析

詹靜

摘? 要：語文可以說是小學(xué)學(xué)校教育工作當(dāng)中最為重要的一環(huán)，語文的學(xué)習(xí)，究其本質(zhì)，是母語的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，通過鍛煉學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”四方面的能力，提升學(xué)生的生活技能與其他方面的綜合素養(yǎng)，足以見得教師在小學(xué)階段就教好語文，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的重要性。但是，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量都受到不同程度的影響。那么，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)方法，著手改善這一現(xiàn)狀呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效教學(xué);教學(xué)方法

隨著時代的發(fā)展，社會各界對教育工作本身提出了新的展望，要求教師不僅要成為課堂教學(xué)內(nèi)容的輸出點，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者與引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更大的作用。因此，教師要對自身所使用的教學(xué)方法做出改變與調(diào)整，但這同時意味著，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同樣需要做出改變。為了進(jìn)一步提升教師的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率發(fā)展，教師要從精彩課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望;強(qiáng)調(diào)小組合作，提升交流能力三方面入手。

一、精彩課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素。因此，教師想要讓教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量向上發(fā)展，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文教學(xué)當(dāng)中，很多教師卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不重視。占用了大量的課堂時間，采用單向灌輸?shù)男问介_展教學(xué)活動。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)到知識，但學(xué)到并不能與學(xué)會畫上等號。造成這種現(xiàn)象的主要原因，即是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有受到興趣的驅(qū)使，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能去主動地掌握知識，只靠一味的被動接受，學(xué)習(xí)效率自然不高。

例如，教師在執(zhí)教《守株待兔》一課時，我們都知道，這類預(yù)言故事，有著較強(qiáng)的趣味性，能夠讓學(xué)生在有趣的情節(jié)當(dāng)中悟出一些簡單的道理。因此，教師可在課程導(dǎo)入時，將寓言故事的故事性利用起來，讓學(xué)生通過角色扮演的形式，利用五分鐘左右的時間，把故事內(nèi)容表演出來。在此之后，學(xué)生便能夠通過觀看其他同學(xué)的表演，初步掌握故事的內(nèi)容，形成初步的印象。在正式教學(xué)時，教師便可以結(jié)合學(xué)生的表演與課文，引導(dǎo)學(xué)生尋找《守株待兔》這則寓言所蘊含的道理。這樣一來，學(xué)生便能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂當(dāng)中，解讀課文時，大多數(shù)教師采用的是“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、講解文章內(nèi)涵”的三點一線的教學(xué)方式，導(dǎo)致本該靈活、生動的語文課堂變得死氣沉沉，再不斷地機(jī)械重復(fù)，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被逐漸消耗殆盡。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生在輕松的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對于語文知識的求知欲。情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響不僅限于此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，會使學(xué)生非常輕易地受到情境的影響，讓學(xué)生對語文知識的求知欲更上一層樓。

例如，教師在執(zhí)教《我不能失信》一課時，教師在教學(xué)的過程中，通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻，為學(xué)生模擬這樣一個情境：人人都能遵守信用，朋友之間相處融洽、家庭相處和睦;有一部分人不能遵守信用，朋友關(guān)系破裂、親人之間不再和睦。此后，教師使用引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生明白守信的重要性，這樣一來，學(xué)生便能夠在這個情境當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)效率的提升。

三、強(qiáng)調(diào)小組合作，提升交流能力

小學(xué)不僅是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是幫助學(xué)生初步建立各項能力的重要階段。合作、交流能力是學(xué)生一生中最為重要的能力，在小學(xué)階段的教學(xué)工作當(dāng)中，教師必須將其重視起來，從而起到更好的教育效果。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，教師要強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中不斷成長，并且將合作視為學(xué)習(xí)的常態(tài)方式，學(xué)生在合作的過程中，交流能力會得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的交流能力逐步提升。

在教學(xué)的過程中，教師可以采用開展實踐活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動手實踐的過程當(dāng)中，逐漸掌握與其他學(xué)生交流、合作的方法。當(dāng)然，提升交流能力不僅需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行更多的交流，作為教師，同樣需要參與其中，通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生“學(xué)會說話”，讓學(xué)生能夠完整地將自身的想法表達(dá)出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作能力的增長。

綜上所述，教師想要開展更加高效的語文教學(xué)工作。首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的驅(qū)使，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”過渡;其次，教師要使用情境模擬的方法，讓學(xué)生置身教學(xué)情境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;最后，教師要通過開展實踐活動的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作、交流能力。

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