初中數學有效教學策略研究

傅劍鋼

摘? 要：初中有效教學的實現是一個非常迫切的問題，筆者在此方面花費了大量的時間和精力，得出了一些個人的成果，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：初中數學;有效教學;氛圍;精準化教學;差異

對學生來說，初中三年的數學學習，算是一個不小的工程。但細究下來，其實學生要做的，無非是打磨教材中的每一個數學知識點，實現深入的理解和掌握，并化為自己真正的能力屬性。而我們要做的，就是助他們一臂之力。

一、營造良好氛圍，實現有效教學

良好的課堂學習氛圍是學生開展有效數學學習的基礎和前提。因此，初中數學教師要充分的認識到環境氛圍對于進行數學學習的意義，構建活躍活潑的課堂學習氛圍，助力學生學科素養的培養。其一，構建和諧師生關系。和諧的師生關系，教師就可以較好地和學生進行溝通與交流，進而不斷解決學生數學學習中遇到的各種問題，助力學生的健康成長。因此，教師在數學課堂教學中充分尊重學生的人格尊嚴，平等對待每一個學生個體，同時還要積極地和學生做朋友，讓學生信服老師，而后才能助力課堂上師生的有效互動。其二，合理運用多媒體。多媒體在展示上所具有的優勢是不言而喻的，數學教師要積極借助這些優勢，為學生構建良好的教學情境，不斷提升數學課堂教學的形象性和趣味性。

例如，在教學“正數與負數”內容時，教師可以借助多媒體圖片向學生展示幾個和負數有關的案例，如海拔高度﹣120米、今天的溫度是﹣12°等，讓學生在形象化的圖片展示中激發學習的興趣。緊接著數學教師可以使用PPT課件結合思維導圖，向學生清晰有條理地展示該節課的主要教學任務，讓明確的任務布置激發學生的學習欲望。最后，數學教師則可以使用模塊化的短視頻向學生進行具體的知識內容講解，自然有助于激發學生的學習興趣，提升課堂的學習氛圍，助力學生學科素養的培養。

二、尊重差異，發散思維

學生的思維是具有差異性的，每一個學生在思維能力都存在自己的特點。有的學生思維可能敏捷，有的可能遲鈍一些，有的思維巧妙，常常提出不同尋常的見解，這是非常正常的事情。作為教師，要清楚班上每一位學生的思維特點。如果我們最終能夠讓班上的每一位學生都能夠在學習中、在解決數學問題中給出新奇的想法和巧妙的解題思路，那么思維能力的培養就是成功的。

初中生的可塑性還是非常強的，這一時期的他們思維還沒有定型，正是他們個人思維能力養成的關鍵時期。在教學中除了要給予學生思維上必要的引導之外，我們還要允許學生犯錯，讓學生敢于質疑、敢于陳述自己的思維和想法。只有這樣才能不斷激發他們潛在的興趣和能力，并不斷完善自己的思維。

三、借助信息化平臺，實現精準化教學

隨著時代的發展，對課堂教學提出了更高的要求，我們需要充分借助信息化平臺，實現精準化教學，提高課堂教學的效率。

比如，在教學“一元二次方程”時，以數學中“孫子算經”百科知識為課堂楔子，通過當下生活中具有熱度的“跑男”節目中的“雞兔同籠”問題，以趣味視頻的形式激發學生的課堂探索熱情，引出了這堂課的核心主題“二元一次方程”。接著從學生們已掌握的“一元一次方程”入手，利用多個情景實現，結合相關問題，使學生們發現其中的方程構成規律，充分體現了類比的數學思想方法。

學生獲得基礎數學概念后，運用智通云平臺發起課堂測試，學生答題完畢，在大數據的實時統計下，將答題的正確率結果直觀地呈現給觀課教師。通過這些數據，準確分析同學們的知識點掌握情況，進行重點講解，使課堂教學效率大大提高。對于學生錯誤未掌握的知識，教師可以通過智通云發回，叮囑學生進行訂正，可快速幫助學生進行知識點鞏固。而包含在云課堂當中的限時答題功能與數據分析，為寶貴的課堂節省了很多時間，教師能夠便于把握課堂教學時間，真正實現減負增效。精彩的教學設計得益于平板（智通云）的輔助，學生們在課堂上的情況可以清楚進行了解，知識點的掌握情況可以很好掌握，把控教學時間分布，實現精準化教學。

四、分層教學，促進每個學生的發展

全面跟進一個學生的學習，或許不是難事;可是如果手握兩個四五十人的班級，要全面跟進每一個學生的學習，就有點為難我們了，因為每個學生的基礎和特點都不盡相同。

解決的一個辦法，就是分層教學。把一個班級的學生，按照數學成績水平的高低，分成優秀層、及格層和后進層三個層次。對同一個層次的學生，采取同一個教學策略，必要時做些微調。優秀層的策略是“超前學習”，后進層的策略是“做有用的事情”，而及格層是我們核心關注的焦點，它的策略是“腳踏實地”。

比如課上布置了一個任務，優秀層的學生可能很快就做完了，我會立馬批改，然后讓他們尋找更難的題目去做;后進層的學生可能會對著題目發呆，我會時不時地提醒他們找到有用的事情，或者直接告訴他們該做什么;及格層的學生可能起伏不定，我會留心觀察他們犯下的錯誤，分析背后的原因，尋找糾正的好辦法。

五、做好教學內容的取舍，實現最好的結果

理想的結果，是我們所教的每一個學生都能掌握三年來要學的所有數學知識點。這個顯然只是理想，我們在實際教學中，需要對教學內容有所取舍。既能把每個知識點學完，又能把每個知識點學好，這樣的學生肯定有，但不會多。如果過半的學生能夠做到，那說明知識點要么不夠多，要么不夠深。

解決的一個辦法，就是對知識點進行篩選，先學好一部分，剩下的能學好就學，學不好就學完，學不完就只能這樣了。課程標準也很體貼，它會告訴我們哪些知識點需要學生掌握，哪些只需要學生了解，還有的甚至只要學生感受一下就行。

課程標準對知識點的要求，實際上已經幫我們做了一輪篩選。可是，如果我們的學生基礎實在不行，很有可能連課程標準選出來的核心知識點都學不完。這時，我們就有必要進行第二輪篩選。這意味著我們需要做兩三件事：第一件是評估學生的實力水平，了解學生的“底”在哪里;第二件是理清知識點之間的聯系，了解知識點的“底”在哪里;第三件是學生學習的底層機制，了解知識點是怎么被學到手的。如此一來，就能達成教學的最好結果。

總而言之，作為一名初中數學教師，我們應該以科學的觀念和思想為指導，根據數學學科和學生特點，選擇合適的教學手段，以此來優化課堂教學的過程，讓學生真正參與和深入到知識形成與發展過程中去，真正促進學生的發展。

參考文獻：

[1]王立新.初中數學有效教學方法及策略研究[J].課程教育研究，2019（29）：145-146.

[2]楊麗.淺談初中數學有效教學策略[J].數學學習與研究，2019（11）：31.