新課改下提升小學數學課堂教學有效性研究

蒙樹莉

摘? 要：小學數學作為學生基礎教育階段知識學習的重要學科之一，對學生的計算能力、數學思維、邏輯推理等方面具有極大的引導作用。但在實際的教學過程，教師長期受應試教育的影響，對學生的知識學習大多采取硬性灌輸的方式，忽視學生主主體的學習興趣，缺乏有效的思維引導，導致學生的數學能力始終得不到有效提升。因此，本文作者結合自身多年教學經驗，對新形勢下小學數學課堂教學有效性展開研究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性研究

數學是一門邏輯推理性較強的學科，對學生的思維意識和運算技能起到一定的幫助效果。小學作為學生學習成長道路上的關鍵階段，也是學生夯實基礎、提升能力的“黃金期”，然而，在部分地區的教學中，學生仍然存在“這個理解不了”“聽不懂”等現象，嚴重阻礙學生的知識發展。究其原因，主要是教師的教學方法和細節使用不當而造成的。因此，本文從生活、問題、主體三個方面入手對此進行策略分析。

一、從生活入手，調動學生的學習熱情

數學知識大多來源于日常生活，將生活事件與數學知識相結合，有助于提升學生對數學知識的學習興趣，也更易于學生對枯燥難懂的數學知識產生直觀理解，增強學生的課堂學習效果。因此，在數學課堂活動中，教師應結合教材內容，從學生所熟悉的生活入手，將常見的事物或案例導入其中，吸引學生的課堂注意力，充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習動力，從而使學生的學習活動具有主觀色彩，也對課堂環境的構建起到促進效果。

例如，在“時、分、秒”的教學中，考慮到這是一節貼近實際生活的內容，為了調動學生的學習熱情，我決定從學生的日常生活入手，激發學生的參與興趣。首先，我利用多媒體技術，向學生展示生活中的鐘表圖樣，從時間長短進行講解，使學生了解時、分、秒之間的內在聯系。然后，我將“課間十分鐘”作為問題，讓學生思考10分鐘等于多少秒。學生通過直觀的表盤圖形，結合實際生活問題，初步了解到時、分、秒之間的關系，都積極地舉手回答：“老師，10分鐘等于10個60秒。”最后，我將本節的知識導入其中，強化學生的認知基礎。通過從生活角度入手，可以有效調動學生的學習熱情和參與主動性。

二、從問題入手，提升學生的學習能力

課堂問題往往能直觀地反映出學生的學習狀態和學習質量，從而使教師對下一步的教學開展更具有計劃性。此外，問題的合理設置也可以提升學生的學習能力，鞏固課堂知識基礎，使學生的學習效率得到最大化。因此，在數學課堂活動中，教師應根據學生的學情變化，靈活設計課堂問題，在檢驗學生的基礎上，將問題進行深化，以此來促進學生的探究思維能力的發展。此外，教師還應注意問題的難度，保證學生“能回答”‘想回答”的參與效果，增強學生的課堂體驗。

例如，在“倍的認識”的教學中，考慮到學生已初步掌握本節“倍”的概念和對比方法，以及倍數之間的表示關系。我為了提升學生的學習能力，加深學生對“倍”的理解，結合學生的學情基礎，設置以下問題：

1.填空

（1）數字15是數字3的（）倍。

（2）在18÷2=9的公式中，18是9的（）倍。

2.應用題

（1）學校組織集體活動時，3年級1班有34個人，2班的人數是1班的2倍，3班的人數是15的2倍，請問，這三個班的總人數？

（2）智智文具店采購一批文具，采購鉛筆40支，中性筆的數量是鉛筆的2倍，橡皮12塊，橡皮的數量是鋼筆的2倍，請問，中性筆和鋼筆各采購多少？

通過課堂問題的有效設計，不僅能加深學生的理解基礎，還能使學生的運算能力得到提升，增強學生的學習能力。

三、從主體入手，夯實學生的學習基礎

在數學知識的學習中，學生因家庭環境、教育程度等方面的影響，難免出現“理解偏差”“認知不足”的現象，阻礙學生對知識的有效獲取。同時，這種差異性的表現如不及時得到糾正，將會影響學生的內在學習狀態和心理建設。因此，在數學課堂活動中，教師應把握學生的學習主體，從基礎入手，及時掌握學生的學習動態，夯實學生的學習基礎，并采取不同形式的教學策略，以此來滿足不同基礎的學生發展需求，從而達到有效教學的目的。

例如，在“多位數乘一位數“的教學中，考慮到學生個體基礎的差異化比表現，我根據學生的現實情況，及時調整教學策略，組織學生以小組合作的方式展開學習活動。讓學生在相互討論的過程中，打牢學生的成長基礎。此外，我還結合課堂動態，設置一些探究問題，以此來提升學生整體的思維水平：

1.周末小明的父母帶小明去游樂園玩，成人票180元/位，兒童票80元/位，請問這三人的門票需要多少錢？

2.水果店今天進到一批水果，蘋果一共4筐，每筐120個，香蕉一共5筐，每筐220個，請問，蘋果和香蕉的合計數量是多少個？

通過小組學習、合作探究的方法，有效打牢學生的學習基礎，促進學生數學能力的良性發展。

綜上所述，有效的數學教學，不僅能使學生的學習興趣得以被激發，提升課堂學習的動力，還能培養學生良好的思維方式和學習習慣，從而促進學生知識積累的良性發展。此外，注重學生主體的學習需求，把握學生不同的學習心理，從而使學生的學習活動和質量得到更大的提升。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的基礎出發，不斷豐富教學形式，優化課堂內容，保證學生學習活動的主觀性，從而為學生的未來發展提供內在動力。

參考文獻：

[1]肖建華.提高小學數學有效課堂的策略與實踐[J].時代教育，2017（8）：211-211.

[2]蘇晨光.小學數學有效教學途徑的幾點嘗試與思考[J].學周刊，2018（2）：72-73.