如何在數學課堂培養學生創造性思維

王靜

摘? 要：現代化教育觀念強調學生創造性思維的培養。初中數學作為邏輯性與抽象性較強的實用型學科，在培養學生的創造性思維方面發揮著關鍵性的作用。而且，在初中數學教學中培養學生的創造性思維可以解決現階段數學課堂存在的諸多問題，促進數學教學的發展，為數學未來的發展提供了便捷條件。

關鍵詞：初中數學;創造性思維;培養

中外學生間最根本的差距就在于創造性思維的發展。在數學教學中，所謂的創造性思維，實際上指的就是學生可以獨立思考與探究，能夠從有效的思考當中總結出相關的數學概念、公式，并對這些數學理論知識進行深入的分析和探索。可見，在數學教學中，創造性思維的發展具有一定的探索性和開放性。所以，教師在實際教學的過程中必須要具備扎實的數學基礎知識，擁有隨機應變的能力，設計多樣化的開放性活動，有效培養學生的創造性思維，從而使初一學生盡快適應初中數學學習的節奏。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何在數學課堂培養學生創造性思維進行了以下幾點探究與思考。

一、興趣驅動

教師在實際教學的過程中要充分尊重學生的主體地位，讓學生在積極參與到互動性、直觀性、實踐性兼備的活動中來，并引導學生思考問題，給予學生展示、探索和討論的機會，讓學生能夠逐漸探討深層次的數學問題。同時，教師要在數學教學過程中為學生提供豐富的素材，通過有趣的數學現象，豐富的故事調動學生的興趣，從而培養學生的創造性思維，達到提高教學質量的目標。

比如，在《直線、射線與線段》的教學過程中，為了讓學生真正認識線段、射線、直線，并明確三者的區別與聯系。筆者在實際教學的過程中，首先，借助多媒體為學生展示了火車鐵軌、豎琴、手電筒發出一束光三幅圖片。然后，筆者要求學生從中抽象出相應的圖像。這一活動的素材來源于學生的現實生活，這就激發了學生探索的興趣與欲望。學生通過分析和思考就能夠聯系現實生活，對本節課的重點概念產生相應的認知。

二、發散思維

發散性思維是初中生提高創造性思維的重要品質。教師在日常教學的過程中，必須要重視學生發散思維的培養，引導學生從多個角度分析和思考數學問題，幫助學生樹立變通意識，讓剛剛進入初中生活的學生能夠盡快適應初中數學，引導學生用多種方法解決數學問題，使學生的思維不再局限于固定的模式，讓學生能夠尋找出最優化的解題方案。對于有著獨特想法與思路的學生，教師要多多鼓勵，讓學生能夠積極地開動腦筋，主動探究，從根本上發展學生的創造性思維。

比如，在《多邊形及其內角和》的教學過程中，為了讓學生真正了解多邊形內角和公式，并通過多邊形內角和公式的探索嘗試從不同的角度解決問題。筆者在實際教學的過程中，首先，提出了問題：你知道任意一個四邊形的內角和是多少嗎？在此環節，學生需要探索邊數與內角和之間的規律。然后，筆者要求學生用不同的方法探索并總結了多邊形內角和公式。有的學生將多邊形的內角和轉化成了三角形內角和之間的關系，還有學生在多邊形的一條邊上取了任意一點p，連接了p點與各頂點之間的線段，將六邊形分成了幾個三角形。通過這些方式，學生最終都推導出了多邊形內角和的公式。在這樣的模式下，學生通過不同方法的思考和探索，創造性思維自然得到了發展。

三、氛圍營造

在初中數學課堂當中培養學生的創造性思維，主要是指在實際教學中通過教師的有效引導、啟發，并以具體的任務為基礎，讓學生充分參與，自主探索與思考的教學模式。這種模式以學生的創造性思維為核心，教師從傳統的主體地位變成了引導地位，學生成為了課堂的主角，這種模式可以充分發揮學生學習的積極性與主動性。所以，教師在實際教學的過程中，就要重視學生自主探索氛圍的營造，讓學生從自身的思維定勢與小學中養成的依賴教師的思想中脫離出來，使學生積極主動地學習數學知識，從根本上實現學生創造性思維的發展與提高。

比如，在《平行線及其判定》的教學過程中，本節課的教學目標就是讓學生能夠運用平行線判定的相關方法判定兩直線平行。在本節課的教學過程中，筆者并沒有直接為學生講解判斷方法，而是為學生設計了這樣的教學活動：首先，筆者提到了上節課學到的平行公理及推論，并提到你能否用兩種方法說出：一塊玻璃用什么方法可以檢驗相對的兩邊是否平行？緊接著，筆者提出：如果只有a、b兩條直線如何判斷他們是否平行？在此環節，筆者為學生提供了相應的圖形，要求學生以小組單位討論并推導平行線判定的公理。通過這一系列的探究活動，就完成了自主學習、思考并探究的氛圍的構建。在這樣的模式下，學生的創造性思維自然可以得到有效的發展。

總而言之，教師在數學教學的過程中必須要重視學生創造性思維的培養。并且，教師要注重學生創新意識與應用能力的發展，培養學生終身學習的能力。同時，教師要從學生的學習能力與知識現狀出發，全面提高學生的綜合素養，滿足學生學習的需求。

參考文獻：

[1]侯禹冰.初中數學教學中學生創造性思維的培養[J].課程教育研究，2020（04）：134-135.

[2]王隴強.初中數學教學中學生創造性思維的培養[J].學周刊，2019（36）：87.