基于文本要素分析語文課堂的有效構建

王琴

摘? 要：新課程改革實施以來，傳統以教師為主導的知識傳授方式不再適應當下的教學需求，素質教育理念倡導教師要能夠基于生本理念，立足教材文本著手探析語文要素與人文主題，通過創新有效的教學方式實現語文課堂的高效構建，促使學生的語文核心素養得到有效發展。在實際教學過程中，筆者可以基于三年級教學文本實際，從以下三個層面切入，探析語文課堂的有效構建。

關鍵詞：小學語文;文本教學;有效教學

語文學科是學習所有學科的基礎，其有效教學對提高學生語文綜合素養有重要意義。三年級的學生僅僅靠自我既有認知對課本內容進行揣測是無法深入理解其中深意的，針對三年級語文教材，教師可以在備課環節認真研讀教材內容，探尋語文人文主題和語文要素內容，并借助具體文本中的重難點知識對學生進行針對性施教，在落實核心素養的前提下引導學生積極投入到語文課堂中，創新多樣手段引導學生探尋文本中的核心要素，實現語文課堂的有效構建。

一、抓住人物對話，探尋文本內涵

以《灰雀》教學為例，教師在課前備課設計的教學目標中著重提到了兩點：首先，引導學生分角色朗讀課文，讀出對話的語氣;其次，要能夠在默讀中質疑，能夠帶著問題，邊讀邊揣摩人物的內心想法，體會列寧對男孩的尊重與呵護，體現男孩的誠實與天真。在實際教學過程中，教師利用多媒體呈現灰雀圖片，引導學生通過默讀了解文章大意。而針對列寧找灰雀的過程中與男孩相遇產生對話這段文本，教師可以重點引導學生解讀。

在本環節的教學過程中，教師可以先給學生布置任務，讓學生通過默讀將小男孩和列寧的話分別以不同形式劃出來，并思考他們在對話時分別在想什么？在這個環節，教師可以讓學生以同桌為一組，讀出一大一小人物身份的不同。當學生讀完后，教師可以引導學生分析小男孩的話：抓住省略號讀出停頓，感悟小男孩的吞吞吐吐，學生交流此時小男孩在想什么，列寧會根據小男孩的表現猜到什么？分析列寧的“自言自語”：這個成語是什么意思？既然是跟自己說，這里換成列寧心里想可以嗎？引導學生體悟這個“自言自語”其實是說給小男孩聽的。在整個對話分析過程中，教師通過追問引導學生體悟人物心理，在朗讀對話過程中深化文本內涵。

二、借助背景資料，了解文本人物

任何文本創作都是依托一定背景展開的，教師在文本閱讀教學過程中，除了關注教材文章中特定的事件進行分析外，還要能夠在課前搜集其他資料，通過輔助背景資料理解文本不僅能加深學生印象，還能提高語文教學效率。以《手術臺就是陣地》一課為例，在抗日戰爭大背景下，本文的寫作還依托齊會戰役和白求恩的生平進行寫作。針對白求恩這一人物形象，教師可以借助資料輔助整合進行探析。

在實際教學過程中，教師可以在課前布置作業讓學生搜集齊會戰役的相關資料，并將視角聚焦人物所處環境，引導學生體會人物表現。在實際教學中，教師可以結合課文內容及齊會戰役戰斗的背景資料，強化學生對戰役的慘烈與白求恩的處境表現，引導學生在文本閱讀中對戰況之危急與人物處境之危險關系做詳細了解，充分體會白求恩在此危難時刻依然堅守崗位的無畏精神。同時，借助文本中對人物的語言和行為，引導學生在環境與人物表現對比中體會人物精神，明確“手術臺就是陣地”這句話的意義。

三、利用前后對比，理解文本主題

文本的有效研讀是教師開展有效教學的前提，教師在語文課堂教學時，要能夠抓住文本故事特點思考人物心理變化，針對文本主題內容，教師要能夠教會學生抓住關鍵詞理清文章脈絡層次，在人物表現前后對比的過程中實現語文課堂的有效構建。

比如，以三年級《掌聲》這一課為例，為了引導學生感受文本前后人物的變化，教師可以采用小組合作的方式引導學生默讀課文，填寫教師事先準備的表格，表格中主要需要學生注重以下細節：掌聲前英子的表現及心理活動;兩次掌聲時英子的表現及心理活動;掌聲后英子的表現及心理活動。在合作探究的過程中，教師可以讓學生針對文本中給出的細節內容進行詳細的分析，體會英子的不同變化，通過前后的變化形成反差，感受英子的變化，由此可以讓學生明白掌聲影響一個人的性格，轉變一個人的人生態度，掌聲可以傳遞關愛、傳遞尊重、給人積極向上的力量。這樣，通過引導學生默讀課文，聚焦英子在掌聲前后的不同表現，讓學生走進文本主人公的內心，理解文本主題。

綜上所述，語文有效課堂的構建是核心素養背景下素質教育理念的充分體現，也是學生尋求自身發展進步的必然要求。在實際教學過程中，教師要能夠轉變傳統的教學思想，立足以人為本的教育理念，挖掘具體文本特點，從抓住人物對話，探尋文本內涵;借助背景資料，了解文本人物;利用前后對比，理解文本主題等三個層面著手研究小學語文文本閱讀教學的有效性策略，實現學生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

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